高職醫學專業“課程思政”現狀調查研究

馮俊禮 李東芳 李宏力

摘要：高職院校醫學專業要提高學生的思想政治教育水平，需要推動課程思政的實施，將思政元素融入到醫學專業課教學中。本研究通過設計問卷了解教師對課程思政的認知及實施情況、學生對課程思政的認知及需求狀況，獲取現階段醫學專業實施課程思政的現狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

關鍵詞：課程思政 高職 醫學專業 現狀

前言

2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要構建課程育人質量提升體系、大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。 醫學專業課程要貫徹“課程思政”理念，守好一段渠、種好責任田。

本文通過設計問卷，并通過問卷結果分析教師對課程思政的認知及實施情況、學生對課程思政的認知及需求狀況，獲取現階段醫學專業實施課程思政的現狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

1.課程思政的內涵

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政是將思政教育元素（理論知識、價值理念及精神追求）貫穿所有的課程教育中，融入到教學和實踐的各個環節中，培養學生的愛國意識和愛國情懷，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強職業道德修養教育等，幫助學生逐步形成良好的個性、健全的人格，培養醫學生的仁愛之心，進行珍愛生命、人文關懷等教育。

2.“課程思政”建設的重要意義

課堂是高校育人的主要陣地。在高校，無論是專業課、思政課還是通識教育課都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規律的探尋和思索，最終實現人的自由和全面發展；大學時期是使大學生成長為具有學科專業素養、能夠成熟地從事實踐活動的獨立個體的關鍵時期。作為培育高等應用型技術人才的高職院校，應該根據學生對課程思政的認知及需求狀況，幫助學生端正學習態度，激發鉆研精神和創新熱情，提升職業理念、職業精神，為學生將來走向工作崗位、實現個人全面發展奠定堅實的思想基礎。可以說，“課程思政”是高職院校思想政治教育的重要載體，也是實現立德樹人根本任務的有效途徑。

3.調查方法和對象

以自編實施現狀調查問卷形式向我校護理學院、醫學院大學生和在校教師通過問卷星隨機調查，并對問卷實行不記名網上填寫，保證問卷的真實性。共回收有效問卷教師114份，學生1111份。

4.高職醫學專業“課程思政”育人現狀分析

4.1課程思政氛圍淡化，評價方式模糊

現階段，課程思政理念在高職院校思想政治工作中尚處于萌芽階段，尚未提出普及性的理論支撐和實踐范式，致使一些高職院校主體在課程思政理念的認識上欠缺深度和高度，我校亦是如此。在對教師進行課程思政的認知問卷中，64.4%的教師對課程思政有一定的了解，27.9%的教師比較了解，有過專門研究的教師占比3.9%，還有11.5%的教師認為融入思政元素并不能解決育人問題。說明部分教師還沒有樹立課程思政理念，課程思政宣傳及教育引導未能入腦入心，同時42.3%的教師認為應建立相應的課程考核評價機制、健全對教師的考核評價和激勵機制。

4.2課程思政資源隱蔽，教學任務繁重

課程建設是課程思政的中心環節，部分教師沒能將思政元素融入到專業課程中，而是就愛國、誠信、社會主義核心價值觀空談，課程思政仍浮于表面。58.7%的教師覺得不太能夠把握課程思政教育的準確性和科學性，46.2%的教師認為課程本身難以挖掘思政元素，58.7%的教師覺得教學過程中難以找到切入點，使得課程思政建設難以深化。高校專業課程教學任務繁重，教師在談到專業課中融入思政元素的顧慮時，認為教學時間有限的占比70%，精力有限48.1%，在授課中必然會有所傾斜，忽略對學生的價值引導，減弱專業課程的育人效果。其中學生認為任課教師挖掘出來的課程內容背后的故事、規律以及體現出來的精神對其道德品質的影響非常大的占比15.2%，較大的42.6%，一般的38.1%。

4.3教師政治素養低下，育人能力欠缺

專業課教師是課程思政建設重點發展對象，是課程思政實施的關鍵因素，專業課教師的教學觀念、政治素養、育人能力影響著課程思政的實效性。82.7%的教師認為思想政治素質和專業素質的提升對學生未來發展都重要，62.5%的教師認為在各個學科課程中引入思政元素，學生將受益匪淺。43.9%的學生認為教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面表現較好，且44.8%的學生認為教師政治素養對其道德品質影響較大。66.4%的教師覺得開展課程思政缺乏相關的授課經驗和技巧，即使有48.1%的教師經常有意識地把課程思政教育的理念、精神滲透融入到專業課教學過程中，54.8%的教師在課下偶爾與學生討論課程思政教育相關話題（如職業道德、人文關懷、理想信念、敬業精神等），只有30.7%的學生覺得老師授課內容充實，信息量準確適當。專業教師的政治素養參差不齊、育人能力欠缺是當前的一大困境。

4.4學生專業訴求變化，教學重點轉移

調查中，學生認為專業課程的教學目標按重要性程度依次是專業基礎知識、職業倫理道德、培養運用專業知識、社會責任、專業認同、分析問題能力、創新能力等。醫學生需要具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，他們在學習過程中更看重課程對他們職業素養的提升，在愛國和愛黨、愛社會主義、關心國家發展和民族復興方面，在提升文明行為、規則意識，更加主動遵守公共秩序方面，在提升嚴以修身，嚴于律己，做到誠信、友善方面，在提升職業認同度方面，在提升職業道德方面，在提升人際關系方面，在提升溝通能力方面課程提供非常大的幫助程度分別占比22.8%、23.1%、25.2%、23.9%、23.6%、21.3%、22.1%。學生對知識應用的關注、對自身價值的追求對實施課程思政提出了新的要求。

5.高職醫學專業“課程思政”建設面臨的主要問題

5.1思想共識尚未完全形成

開展“課程思政”建設，是實施“三全育人”、加強和改進新時代高校思想政治教育工作的主要內容，要構建全員、全過程、全課程育人的“課程思政”大格局，需要全體教職員工共同參與，一起努力，不是“哪一門課或哪一個部門的事情”。但是部分專業教師仍然存在“專業課就是講授專業知識”的思想認識，給全面推進“課程思政”建設帶來不小的難度和阻力。

5.2機制體制還不夠完善

一套完善的運行機制是“課程思政”建設得以正常開展的重要保證。在教學層面，還沒有真正形成以思政課為主導，思政課與其他專業課互動互通機制和資源共享的有效平臺。

5.3師資力量相對薄弱

教師是提高教學質量、提升“課程思政”教育效果的決定性因素。由于目前高職院校普遍存在思政課教師緊缺的現狀，一方面，思政課教師要承擔繁重的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用明顯乏力；另一方面，缺乏通過思政課教師對醫學專業課教師開展有針對性、示范性的德育教學指導，使“課程思政”建設師資力量不足，導致進展緩慢、效果不夠明顯。

5.4教育手段比較單一

當前，課堂教學是高職院校醫學專業開展“課程思政”建設的主要渠道，缺乏靈活多樣的載體和途徑。高職院校許多學生大部分來源于單獨招生或三校生，一部分來源于參加了高考，但考試成績不理想沒能考上本科院校，迫不得已選擇讀高職。這些學生總體來講學習自覺性較弱，學習態度和學習行為有待規范，他們對于專業課的學習沒有興趣。因此，也加大了實施課程思政教學的難度。那么專業教師和思政教師如何協同合作發掘專業課程中的思政元素，保持同向同行和同頻共振。做好育人理念與育才理念的有機結合。專業教師在教育教學中，如何創新教學方法，既要注重在知識傳播中強調價值引領，又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現“課程思政”隱性育人的全新升華，仍然需要不斷探索和實踐。

6.展望

研究表明，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，比純粹思政課更有說服力和感染力，可以最大限度發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程重教學，輕育人的情況。以上探索也證明課程思政理念得到了醫學類專任教師的關注和認同。但現有的醫學類課程關于課程思政研究多數局限在一門課程的設計，上升到學校層面、專業層面的研完較少，為了促進課程思政的全面，深入開展，需要加強專業思政的研究，逐漸形成一套科學有效的課程思政實踐途徑。強化專業課教師鑄魂育人的意識和能力，讓教育者先受教育，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任；注重在講授知識的同時，引導學生樹立遠大的理想和正確的價值觀；堅持“立德樹人”擔使命，把思想政治工作貫穿教育教學全過程使高職醫學專業課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。

本研究主要采用調查問卷和對選題進行實證研究，通過調查問卷，獲取第一手研究資料，然后對數據進行整理分析，展現基于課程思政的教育的現狀，找出其存在的問題，并加以分析，探尋高職醫學專業課程思政育人策略的優劣，探究當前高職醫學專業課程思政育人策略存在的問題和主要影響因素。

課題：陜西能源職業技術學院人文社科類科研項目，名稱：高職醫學專業“課程思政”的育人策略研究（項目編號：19KYP15）

參考文獻：

[1]王春梅.醫學專業“課程思政”理念的貫徹實施探析[J].衛生職業教育，2019（22）.35-36.

[2]李立偉，劉美章..淺談醫學類課程開展課程思政的現狀[J]..當代教育實踐與教學研究，.2019（07）：.43-44.