“雙一流”建設背景下應用型大學開展通識教育的思考

摘 要：“雙一流”背景下，資源配置方式導致應用型大學學科競爭加劇，通識教育面臨著進一步被邊緣化的危險。而推行通識教育對深化教育改革，提高教育質量，培養以中華民族偉大復興為己任的高素質人才具有重要的意義。在分析“雙一流”建設背景下推行通識教育的價值的基礎上，探討應用型大學推行通識教育存在的問題，最后提出相關的應對策略。

關鍵詞：“雙一流”;應用型大學;通識教育

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）34-0115-03

一、“雙一流”建設背景下推行通識教育的價值辨析

通識教育起源于古希臘羅馬時代的自由教育思想，無論是畢達哥拉斯學派還是早期的智者階層，都能從中找到它某些理念的影子。自由教育最初是以培養全面發展、具有開闊思想和高雅人格為基本理念，后經英國紅衣主教紐曼、德國的洪堡、美國的艾略特等人的長期發展下，自由教育逐漸演變成了通識教育，以防止現代大學的學術分科過于專門化，知識嚴重割裂。盡管現在國內外專家學者對通識教育還沒有一個權威的定義，但其主要內容一般包括道德思考、社會分析、歷史與文化、語言教育、數學教育、文學與藝術等方面，基本目標主要是為了培養具有博雅精神和探索精神，能將不同的學科知識融會貫通，具有社會責任感的全面型人才。

2017年國家實施統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案，在“雙一流”建設的背景下，鼓勵高校辦出特色，不同學科爭創一流，但現實的資源分配方式卻加劇了應用型大學學科發展之間的競爭，傳統的“專業化”學科發展路徑進一步得到強化，通識教育的生存空間面臨擠占的威脅^[1]。然而當代教育日趨專業化會導致一系列不良的影響，知識與人的基本情感、道德倫理在流量至上和娛樂至死的不良風氣影響下，漸漸出現了分離，刷新“三觀”認知的大學生道德滑坡事件頻頻發生。通識教育的欠缺導致當代大學生的人文素養不高，獨立思考和全面分析能力欠缺，創新創業能力不強。

在當前世界處于百年未遇之大變局的國際背景下，高校承擔著立德樹人的重任，應用型大學肩負著為國家培養急需的高級專門人才的使命，中國高等工程教育只有抓住新一輪產業革命和科技革命的歷史機遇，培養高素質的工程科技人才，才能在瞬息萬變的國際形勢下與世界高等教育同頻共振。在“雙一流”建設背景下，大力開展通識教育是深化教育改革，推動教育供給側改革，真正提高高等教育內涵和質量，達到一流人才培養目標的關鍵環節和有效途徑。有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于提升理工科大學生思辨能力、現代價值辨析能力、社會意識形態凝聚力，有利于培養以中華民族偉大復興為己任、德才兼備的社會主義建設者和接班人。

鑒于此，通識教育作為重要的改革方向，如何在理工科大學推行符合其學校辦學特色的通識教育，是我們需要思考的問題。

二、應用型大學推行通識教育存在的問題分析

（一）“雙一流”背景下學科資源競爭加劇，擠占了通識教育的生存空間

“雙一流”建設的背景下突出學科建設重點，應用型大學為了強化辦學特色，突出學科優勢，強化專業排名，容易將有限的資源投入到主干學科中，打造更多的高峰學科，以保持或者爭取更大的發展空間。而通識教育對人才能力的影響是長期和深遠的，須經歷一個融合和升華的過程，可能在一個較長時期之后才有所展現。雖然目前高校改革中通識教育是一個努力的方向，但是在實踐的過程中由于較長的教育回報周期，以及較大的探索開發成本、不易量化的教育效果和評價、學校就業率以及就業市場專業對口等因素造成通識教育投入資源更加不足。師資力量缺乏，深度不足，質量不高，最終又回到只注重加強學生掌握狹窄的專業專業教育上，通識教育面臨著進一步邊緣化的危險。

（二）應用型大學對通識教育的內涵存在一定的認識偏差

應用型大學在推行通識教育認識上存在一定的誤區，高校管理部門簡單地將通識教育認為是專業教育的補充，將其等同于人文教育、經典教育，導致學生也對通識教育的重要性認識不足，簡單地將通識教育課程作為修夠“學分”的工具和方式。通識教育是一種價值觀教育，更加強調受教育者價值觀、情感境界、精神氣質、文化素養，它超越了專業教育“實用性”和“功利性”的目的，而是要把學生培養成一個具有健全人格和全面發展的人^[2]。此外，應用型大學在社會科學方面的教育不足，大學生在走出校門步入社會后缺乏基本的法律、經濟、政治、心理等社會學知識，導致個人在法制社會環境下無所適從，不利學生順利完成“社會人”和“合格公民”角色的轉變。而意識形態教育、思想政治教育重視不足，導致學生追求專業精進的功利思想較重，無法將個人遠大理想同國家和民族的前途命運緊密聯系起來。

（三）課程設置上與理工科辦學特色銜接不足

應用型大學在提供可選擇的多學科、交叉性的綜合課程時資源比較稀缺，在推行通識教育的課程設置上，一般沿用專業課加通選課的模式，雖然給予了學生選課自由，但在課程設置上多偏向于人文課程，以至于在理工科辦學特色與通識教育的銜接上出現很大問題，與理工科專業的培養方案融合不足，通識教育最后只能流于形式而無內涵可言。美國麻省理工學院（MIT）的通識教育體系中，從課程模式、課程標準、課程結構、學分比例、學時安排都體現了學校以學生為本，尊重學生自主選擇與培養學生全面發展相結合的原則。一方面MIT堅持在通識教育中鼓勵學生橫向自由選擇類別豐富、多元化的課程學習來保證學生知識面寬廣，另一方面要求學生在個人專注的領域縱深發展，深入鉆研，以保證學生知識體系的厚度。這種“平行原則”和“垂直原則”的推行，幫助MIT培養了大量具有廣博知識的專業人才^[3]。

（四）管理體制不健全，缺乏與思政教育的深度融合

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出的“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題，是對價值觀教育提供的重要指導，思想政治教育以立德樹人為目標，而通識教育也是以培養德才兼備、綜合性的全面創新型人才為目標，課程思政正是通過挖掘所有課程中的思政元素從而促進思政教育、專業教育、通識教育的有機融合。然而應用型大學往往缺乏統一的推行通識教育的專門機構，管理機制不健全，對通識教育的知識多元化的思想和內涵理解不到位，無法在學校內部統籌協調和系統安排，充分調動各學院、各學科、各領域、各層次中的有效資源，將思政教育有效融合成通識教育教學改革中的隱性教育，統一開發適合本學校特色的通識教育課程。

三、應用型大學推行通識教育的策略

（一）轉變教育觀念，深化對通識教育內涵和目標的認識

在國家推行通識教育理念的政策引導下，應明確通識教育的實質和目標，轉變以往推行通識教育就是讓文科的學生懂點自然科學，理工科學生懂點人文經典的做法。通識教育不是通才教育，不是全領域全方位的學習，它以掌握一定的專業教育為基礎，著重于人的全面發展，能夠主動探索，能夠觸類旁通，能夠將個人遠大理想和目標與家國情懷相聯結，能夠對歷史和未來有獨特的見解和體會，能夠對復雜的社會形勢和多樣性的人類文化有深刻的把握，能夠傳承創新也能推動知識創造，能夠獨立思考也能團結協作^[4]。通識教育的“通”不是通才的“通”，而是融會貫通的“通”，通識的“識”也不是知識的“識”，而應是認識的“識”。應努力培養具有厚基礎，寬專業，強能力和高素質的綜合型人才，使其在畢業以后能更好地應對工作上的難題和挑戰。

（二）借鑒國外經驗，建構適合我國理工科高校的通識教育課程體系

國外的很多著名高校在推行通識教育的道路上已經走了很長的時間，并形成了比較完善的課程體系。例如，美國麻省理工學院羅杰斯院長早在1865 年建校時施行的教育宗旨已經能找到通識教育理念的影子：“在數學、物理、自然科學、英語和其他現代語言及心理學和政治學基礎上提供一般的教育。”應借鑒國外成熟經驗，取其精華，改變以往“專業課+選修課”的簡單定位，并結合我國實際形成適合自身的通識教育課程體系。通識教育應采用更貼近人文學科特點的管理方法，聚焦學生與知識的深度交流以及科學思維方式的培養。通過課程重組，優化課程結構。課程內容選擇上應當緊密聯系各院校專業內容，注意差異性、關聯性、交叉性和特色性相結合，所學內容能夠幫助學生觸類旁通，協調融合起來。加強通識教育制度化建設，建立期中反饋式、期末總結式等多元化信息反饋系統，采用動態化評估方式推進通識教育開展，覆蓋課程設置、內容選擇、實施過程、效果等全過程。

（三）采用靈活多樣的通識教育課程投入方式，打造精品課程

針對應用型大學推行通識教育而校內師資力量缺乏和投入不足現象，應用型大學應充分整合校內外資源，加大相關師資投入力度和資金支持力度，有計劃地提高人才準入門檻，搭建院校間教師共享機制，建立多層次、開放性、完備的通識教育體系。通過聘用外校著名教授來本校講課、開展講座等靈活的方式，來提高本校通識教育課程質量。同時加強線上優秀慕課資源等在線課程，打破課堂物理空間的局限，充分發揮新媒體新技術優勢，有效緩解校內師資力量的不足。打造精品課程，強化學生主動參與意識，采用“翻轉課堂”等創新教學方式，在個性化教學上實現一定的突破。加強第二課堂建設，充分利用社團活動發揮學生個體參與優勢，但增強學習體驗感與趣味性。此外應注意的是，通識教育不僅僅是空洞理念的灌輸，學校應多提供校內外實習機會，促使理論和實踐相結合。通過深化校企合作，將注重學生個性的發展與社會用人單位的需求結合起立。對專業性人才的聯合培養模式進行轉變，由原來單一的技術專業培養模式轉變為技術專業培養與企業文化和職業道德培養相結合的人才培養模式。使在校大學生在步入社會之前更好地了解用人單位的文化，樹立正確的職業道德觀念，提高學生的綜合素質。

（四）加強頂層設計和長遠規劃，建立健全管理協調機制

目前，很多應用型大學負責通識教育的管理機構還未建立，通識教育推行所涉及的師資、課程設置、考核評估方式等大部分是由學校教務部門負責。但教務部門事情龐雜，很難對通識教育的推行投入全面的精力。而想真正推行通識教育需要制定規范的管理制度和全過程的管理，并加強對通識教育的頂層設計、長遠規劃。例如1943 年春，12 位美國知名教授在哈佛大學校長科南特（James B.Conant）的任命下，組成了一個大學委員會研究自由社會中的通識教育，并在兩年后發表了被譽為現代大學通識教育圣經的“自由社會中的通識教育（General Education in A Free Society）”這本書。這些舉措有效地促進了通識教育運動在美國大學的發展^[5]。高校應建立一個專門的通識教育機構，統一協調指揮，著眼于學生獲得知識、能力增長、人格塑造等價值意義等長遠規劃，使課程結構和整體設計系統化，課程內容前沿化，推行過程專業化和常態化，加強有效管理。

（五）強化通識教育和思政教育的無縫銜接與深度融合

在推行通識教育中發揮思政載體的作用，將課程思政融入通識教育課程內容選擇、教學研討、教學環境設計、實驗實訓等各個環節中來，通過將思政教育融入通識教育內容中，進一步拓展思政教育的內涵和外延，充分發揮全員、全過程、全方位育人理念^[6]。讓學生在自然科學、人文社會、傳統文化、歷史哲學、法制經濟教育中等多個方向和層面啟發思維、開拓視野，以扎實的專業知識為基礎和起點，透過現象看本質，在學科交叉和融合中把握共性規律，形成獨立思考和創新思維的核心能力。在通識教育注重聯結中國優秀傳統文化元素，“講好中國故事”，發揮中華優秀傳統文化重要精神內涵的隱性教育作用，使學生在獲得情境體驗感的基礎上客觀地看待中國發展大勢與國際比較，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地將個人理想融入祖國發展和民族命運中，達到強化通識教育和思政教育的無縫銜接，發揮最大工作合力的育人效果。

結語

通識教育中蘊含的核心素養理念能夠有效地發揮課程育人效用，能夠真正提升學生從跨學科、多層面、多維度融會貫通，解決問題的思維能力。“雙一流”建設背景下，應用型大學通識教育面臨生存空間擠占的危險，通識教育開展過程中存在著很多不足。推進通識教育需應用型大學轉變教育觀念，深化對人文素養和科學素養兼具的“創新型、應用型、實踐型、復合型”人才培養的長遠規劃的認識，加強頂層設計和現有資源優化重組，采用靈活多樣的課程投入方式，保證師資和資金的投入，充分挖掘思政教育元素，重視精品課程打造，不斷加強通識教育課程教學方法和考核方式的創新，為促進學生在人生境界提升、理想人格塑造、自我價值實現等方面提供更多助力。

參考文獻：

[1]? 李博，陳棟.當通識教育遇到“雙一流”和工科“專業化”[N].中國科學報，2021-08-24（005）.

[2]? 夏文斌.通識教育應與課程思政共生發展[N].中國科學報，2021-07-20（05）.

[3]? 李寶富，周昕.美國理工科大學文科建設與教育啟示[J].高校教育管理.2011，（11）：60-61.

[4]? 朱振國.教育部劉曙雄：通識教育不是通才教育[N].光明日報，2010-01-12（12）.

[5]? 哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯，北京：北京大學出版社，2010：70.

[6]? 王國強，盧秀泉，金祥雷，王瑞.成果導向教育理念的新工科通識教育體系構建研究[J].高等工程教育研究，2021，（4）：29-34.

[責任編輯 馬 學]

收稿日期：2021-03-16

基金項目：教育部人文社科課題“中華優秀傳統文化融入師范類院校男大學生陽剛教育研究”階段性研究成果之一（21FDY10446001）

作者簡介：杜晨曦（1989-），女，山東泗水人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。