廣西高職體育智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究*

李冠霖 韋志輝

廣西高職體育智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究*

李冠霖 韋志輝

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣西 南寧 530023）

用實證研究的方法對比智慧課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在對學(xué)生體育成績達標、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍等方面的提升作用，求證在廣西高職院校的體育課程中使用智慧課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的優(yōu)劣關(guān)系，為信息時代背景下的體育課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供案例依據(jù)。

高職體育；智慧課堂

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

運用實證法對廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院80名乒乓球選項課學(xué)生進行為期16周的教學(xué)實驗研究，將80名從未上過乒乓球選項課的學(xué)生平均分成兩個班，分別為實驗班和對照班，其中對照班使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，實驗班使用線上線下結(jié)合的信息化智慧課堂教學(xué)模式授課。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

在實驗前和實驗后根據(jù)研究需要向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，通過對問卷的數(shù)據(jù)整理對兩種教學(xué)模式的效果差異行進直觀分析。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗誤差控制

（1）性別和技能基礎(chǔ)誤差控制

本次實驗隨機分配學(xué)生的兩個班中男女比例一致，且做過摸底調(diào)查，參與實驗的學(xué)生均為從未上過乒乓球選項課且基本沒有乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）避免霍桑效應(yīng)

為避免實驗過程中學(xué)生知道自己的身份而造成的實驗誤差，在實驗的考察環(huán)節(jié)以及日常的授課環(huán)節(jié)都由相同的教師、相同的學(xué)習(xí)時間進行，且保證評測時的雙盲狀態(tài)。

1.2.2.2實驗前問卷信效度分析

在實驗前先做好線上調(diào)查問卷，通過微信、QQ、學(xué)習(xí)通等平臺讓學(xué)生填寫，為了確保問卷的信效度采用相隔一周的復(fù)測法將學(xué)生的兩次調(diào)查進行對比分析，通過用Spss軟件分析可知問卷的信度大于0.8，說明問卷可靠有效，信效度較高。

1.2.2.3實驗前測

為了把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)有技能水平，在實驗前對80個學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、熟悉程度和選課原因，并對每個學(xué)生進行技能動作技術(shù)測試，并根據(jù)結(jié)果隨機把學(xué)生分成對照班和實驗班。

1.2.2.4實驗中教學(xué)過程分析

（1）課前教學(xué)分析

為了確保實驗班和對照班的授課時間相等，兩個班在上課前30分鐘都會進行課前預(yù)習(xí)。對照組的預(yù)習(xí)方法是教師通過QQ群把本次課的教學(xué)內(nèi)容、教材和教案發(fā)放給學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)；實驗組則是教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，并讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主預(yù)習(xí)然后傳回預(yù)習(xí)視頻和反饋，教師在平臺后臺觀測和把握學(xué)生的學(xué)情概況。

（2）課中教學(xué)分析

對照組的授課方式為：教師先進行完整示范，然后將學(xué)生分小組進行技術(shù)動作的分解練習(xí)，學(xué)生練習(xí)過程中教師巡視并作出指導(dǎo)，最后統(tǒng)一將學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤問題進行集中糾錯。

實驗組授課方式為：教師在超星學(xué)習(xí)通上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的圖片、視頻等素材，然后給學(xué)生布置課堂練習(xí)內(nèi)容后組織學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)過程中學(xué)生要拍下練習(xí)視頻并與教材視頻進行對比，在對比中經(jīng)過學(xué)生的自評和互評反復(fù)地探索和糾錯，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)進度實時調(diào)整教學(xué)方法。

（3）課后練習(xí)分析

對照組：布置課后練習(xí)作業(yè)，規(guī)范技術(shù)動作要領(lǐng)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)小組進行相互監(jiān)督。

實驗組：教師根據(jù)學(xué)生課上錄制的反饋視頻針對性為學(xué)生布置課后練習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通進行作業(yè)提交，若在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生沒有完成作業(yè)教師則會通過平臺發(fā)出作業(yè)提醒，確保每個同學(xué)都能進行課后鞏固練習(xí)。

表1 實驗班與對照班課堂活動對比

1.2.2.5實驗后測

（1）學(xué)生的成績測試標準和評分要求

為了統(tǒng)一測試標準，學(xué)生的測試內(nèi)容和評分標準按照乒乓球選項課的教學(xué)大綱要求進行，測試人員與實驗前測保持一致，成績分為技能達標評分和技術(shù)動作評分，其中技能達標占總分的70%，技術(shù)動作占總分30%。

（2）問卷調(diào)查內(nèi)容

實驗后測問卷內(nèi)容包括對教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)意識提高度、課后練習(xí)積極性、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚程度、學(xué)習(xí)興趣前后變化等五個方面，分析兩種不同教學(xué)模式給學(xué)生帶來的態(tài)度和意識感受。

2 結(jié)果與分析

2.1 技能層面教學(xué)效果分析

通過測試后對學(xué)生成績統(tǒng)計可以得知，對照班達標成績的平均總分為56.4，實驗班達標總成績?yōu)?6.8；對照班技術(shù)動作平均分為23.3，實驗班為26.1；其中對照班中總成績超過90分的學(xué)生有2人，實驗班總成績90分以上的學(xué)生有6人。

在達標成績上兩個班沒有明顯差距，這與兩個班對內(nèi)容的練習(xí)次數(shù)和強度差不多有關(guān)；而在技術(shù)動作評分上實驗班則明顯優(yōu)于對照班，且在高分能力培養(yǎng)上也是實驗班相對較好，這說明在智慧課堂教學(xué)平臺的軟件引導(dǎo)下能使學(xué)生更好地掌握運動技巧，而且在多種維度的反饋和交流中更有利于培養(yǎng)出學(xué)習(xí)尖子生。

2.2 教學(xué)模式滿意度分析

在教學(xué)模式滿意度上實驗班有55%的學(xué)生選擇了滿意，17.5%覺得比較滿意，17.5%的學(xué)生表示非常滿意。選擇了滿意以上的學(xué)生覺得這種教學(xué)模式方式更為靈活多樣，在智能設(shè)備的輔助下能對課堂難點更容易掌握。但也有10%的學(xué)生覺得這種教學(xué)模式一般，原因是他們覺得過多地使用教學(xué)設(shè)備輔助會使學(xué)習(xí)變得繁瑣。

對照班學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式有20%覺得一般，52.5%覺得滿意，20%覺得比較滿意，剩下7.5%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式太過枯燥乏味，使人對練習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。

2.3 自主學(xué)習(xí)意識提高度分析

在這個項目上實驗班學(xué)生有62.5%覺得自己學(xué)習(xí)意識得到了一定的提高，而對照班學(xué)生則只有20%的學(xué)生感覺有所提高。兩者之間的差距主要來源于智慧課堂教學(xué)模式能通過多樣化手段促使學(xué)生主動完成練習(xí)并且及時得到反饋的原因。

2.4 課后練習(xí)積極性分析

課后練習(xí)積極性上實驗班學(xué)生有72.5%認為自己由參與課后練習(xí)的積極性，對照班學(xué)生則只有52.5%的人覺得自己有參與課后練習(xí)的積極性。通過訪談得知是因為實驗班學(xué)生通過智慧課堂學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)Ρ瘸鲎约壕毩?xí)前后的變化，并且在課后討論中得到的正反饋促進了自己學(xué)有所成的信心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后練習(xí)被學(xué)生普遍認為練習(xí)方式較為死板和機械化，重復(fù)時間久了會覺得沒意思。

2.5 課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚程度分析

實驗班的課堂學(xué)習(xí)氛圍相對對照班來說從數(shù)據(jù)來看也是好很多，實驗班學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚的占比為82.5%，而對照班中只有52.5%的學(xué)生認為上課時學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這是因為在實驗班上課學(xué)生可以用智能設(shè)備進行多方面的互動，能通過學(xué)習(xí)小組成員間相互拍攝視頻、相互比較和相互糾錯產(chǎn)生濃烈的互動氛圍。而對照班學(xué)生在分組練習(xí)時由于練習(xí)方式不能使班級整體興趣提升，所以有很多學(xué)生偷懶，影響了學(xué)習(xí)的氛圍。

2.6 學(xué)習(xí)興趣前后變化分析

經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的實驗課程后，實驗班學(xué)生中有18人表示對這種學(xué)習(xí)模式更為感興趣；對照班學(xué)生中學(xué)習(xí)興趣前后對比有提升的人數(shù)為8人，其余學(xué)生更多地則表示在傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒什么學(xué)習(xí)興趣的提高。這其中的原因是因為在智慧課堂教學(xué)模式中學(xué)生得到了開放性較強的學(xué)習(xí)體驗，讓他們能夠在學(xué)習(xí)同伴的互相探討下補強自己薄弱的環(huán)節(jié)，收獲更多的成就感，所以才讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上智慧課堂教學(xué)模式。

2.7 體育智慧課堂教學(xué)模式的思考

智慧課堂教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)體育教育的全盤否定，而是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的完善和補充，雖然在實踐效果對比上智慧課堂在教學(xué)成效、活躍課堂氛圍等方面優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，但也發(fā)現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)所要加強和改進的地方。

2.7.1 教師的信息應(yīng)用能力需要加強

體育智慧課堂對于多數(shù)體育教師來說屬于新生事物，在面對新的教學(xué)環(huán)境時對教師的能力無疑提出了更高的要求。在體育智慧課堂教學(xué)中教師不能僅僅作為數(shù)據(jù)的搬運工角色而存在，教師不止要熟練掌握和應(yīng)用各類智能設(shè)備，還要在“線上”和“線下”的教學(xué)互動切換中提高教學(xué)的思維深度和廣度，調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性。

2.7.2 學(xué)習(xí)資訊的推送和適配要合理和及時

體育教學(xué)與其他學(xué)科不同，體育技能的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者的本體感知覺和一瞬間的心流意識，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)當前存在的問題及時推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資訊來解決問題，且推送的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生當時的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，促使學(xué)生解決當務(wù)之急并引導(dǎo)他們打破下一階段學(xué)習(xí)的任務(wù)壁壘。這就要求教師對學(xué)生的心理狀態(tài)有著較強的把握能力，而這也是當前智慧課堂無法單靠智能設(shè)備解決的一個難點問題。

2.7.3 要提高教學(xué)評價系統(tǒng)的客觀性

體育智慧課堂教學(xué)的實施是一門將傳統(tǒng)線下面授課程轉(zhuǎn)換為線上、線下結(jié)合的有機工程。在這個轉(zhuǎn)換中不單止教師難以一下子完全接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會有較大的起伏，而在這個過程中大數(shù)據(jù)的分析是否能為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供精準描述，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)描繪出學(xué)生的情緒和心理反應(yīng)，從而為教師對學(xué)生的最終評價提供全面而客觀的數(shù)據(jù)支持是一個亟待解決的問題。

3 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”的時代趨勢背景下，智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，這為高校教學(xué)的深度改革創(chuàng)新提供了嶄新的道路。從實證研究來看運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造的智慧課堂教學(xué)模式無論是在提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和改變學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等方面都比傳統(tǒng)的體育教學(xué)授課模式有著更為顯著的效果。雖然智慧課堂能運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)流為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，但智能設(shè)備只是一種輔助教學(xué)的手段和工具，教師在運用這種教學(xué)模式時還是要以人為本，不能將傳統(tǒng)模式中的一些常規(guī)教學(xué)手段完全舍棄從而造成舍本逐末。

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An Analysis on the Mode of Intelligent Classroom Teaching in the Context of Big Data

LI Guanlin, etal.

(Guangxi College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)

1、2019年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)教改科研立項項目《大數(shù)據(jù)背景下廣西高職體育智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究》（2019yb20）；2、2019年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目《廣西體育小鎮(zhèn)融合旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究——以馬山縣為例》（2019KY1321）。

李冠霖（1983—），講師，研究方向：體育教學(xué)。

韋志輝（1983—），副教授，研究方向：體育教學(xué)。