承上啟下：習(xí)作單元中例文運用的應(yīng)然之態(tài)

嵇晶晶

習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材在教材編排嘗試中的一大創(chuàng)舉，除了常規(guī)性的精讀課文之外，編者還設(shè)置了“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作例文”等欄目，旨在幫助學(xué)生依托語文要素，達成習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。其中，“習(xí)作例文”雖然在其他版本中也經(jīng)常出現(xiàn)，但細細考量不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版習(xí)作單元中習(xí)作例文的編排可謂新意十足。怎樣才能讓習(xí)作例文的價值彰顯出來，為達成習(xí)作目標(biāo)服務(wù)呢？下面筆者以統(tǒng)編版三上習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、承接：統(tǒng)整精讀文本，構(gòu)建范例類群

從整體上觀照，統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排極具聯(lián)系性和融合性，無論是精讀課文，還是交流平臺，不管是初試身手，還是習(xí)作例文，都是指向最終的習(xí)作教學(xué)，單元中所有的板塊、欄目和資源，都是為了讓學(xué)生寫好一篇習(xí)作。因此，習(xí)作單元中所編選的兩篇習(xí)作例文自然也承載著這樣的功能，最為關(guān)鍵的是這兩篇習(xí)作例文與單元中的精讀課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師無視這種關(guān)聯(lián)，只是就例文教例文，就嚴重違背了統(tǒng)編版教材單元讀寫一體化的編排理念。因此，教師要發(fā)揮習(xí)作例文承接性的價值定位，將其與精讀課文進行統(tǒng)整，將四篇文本構(gòu)建成為類群化的閱讀文本，形成教學(xué)資源的合力。比如這兩篇習(xí)作例文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)四篇文章語言中所展現(xiàn)出來的關(guān)于觀察的共性特征。

學(xué)生在交流中認識到：第一，描寫觀察所得不僅要寫看到的，也要寫自己想到的。比如第一篇習(xí)作例文《我家的小狗》的最后一段：“不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。”這句話就是作者聽到小狗沖著火車汪汪叫了幾聲之后的聯(lián)想，不僅更加形象地凸顯了小狗叫的狀態(tài)，更賦予了小狗天真活潑的形象特點。第二，觀察有時需要特意為之，但更多是生活中的偶然所得，要有留心觀察生活的意識。比如精讀課文《搭船的鳥》就是作者和母親去外祖父家的路途中的偶然所得，《金色的草地》也是作者一次偶然中的發(fā)現(xiàn)，都沒有特意進行觀察。類群文本所形成的教育價值，讓學(xué)生懂得要關(guān)注生活，留心周圍的事物，只要稍加注意，就能從看似司空見慣的事物中看到奇妙的變化。

單篇教學(xué)終覺淺，絕知此文要整合。教師應(yīng)巧妙地利用習(xí)作單元的整體性編排用意，通過文本資源的統(tǒng)整，讓學(xué)生在提煉和歸納中發(fā)現(xiàn)觀察方法，歷練觀察意識。

二、析異：對比文本差異，開掘獨特價值

讀者對文本的感知，其本質(zhì)是從一般走向個性的過程。我們不僅要把握教學(xué)內(nèi)容隸屬于類群“這一類”的共性價值，更需要把握其作為獨特個體所承載的“這一個”的教學(xué)價值。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探尋與精讀文本的共性特點之后，還需要密切關(guān)注習(xí)作例文的價值歸屬。統(tǒng)編版習(xí)作單元中的習(xí)作例文一般都是兩篇，對比之下就可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇習(xí)作在風(fēng)格和內(nèi)容上完全不同，旨在借助兩篇習(xí)作例文各自不同的特點，擴展學(xué)生的認知思路，為選擇相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供直接的風(fēng)格支撐。以這個單元為例，習(xí)作例文《我的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的不同點主要包括：觀察描寫的對象不同：一個是動物小狗，一個是植物楊梅;觀察的方式不同：觀察小狗時，作者以相處的方式來感知和體驗，將觀察融入故事之中，而觀察楊梅時，作者則充分調(diào)動了眼睛、鼻子、嘴巴等多種感官;觀察和描寫的方式不同：描寫小狗時，作者關(guān)注小狗的叫聲和舉動，并通過自己的想象來展現(xiàn)其淘氣可愛的特點，而描寫楊梅時則是從外形、顏色和味道等不同方面展開。

洞察兩篇文本之間的差異，在學(xué)習(xí)每一篇習(xí)作例文時，教師都不能將其與精讀課文等同起來，追求不切實際的大、全、深。習(xí)作例文的運用絕不需要一網(wǎng)打盡，而要緊扣單元訓(xùn)練的要點，開掘其中與語文要素相關(guān)的資源。以《我家的小狗》為例，教師可以在學(xué)生通讀例文之后，引導(dǎo)他們?nèi)Ξ嫵雒鑼憽巴踝印碧詺饪蓯鄣恼Z句，和同學(xué)交流。一方面，緊扣關(guān)鍵性詞句，說說“王子”究竟淘氣可愛在哪里;另一方面，以例文的語言為載體進行思考：作者究竟是怎么觀察的。這樣既從內(nèi)容層面感受觀察之后語言表達的魅力，同時又還原了作者的觀察狀態(tài)，形成了言意兼得的表達效果。再以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，借助表格引導(dǎo)學(xué)生從描寫楊梅外形、顏色和味道的語句中提煉核心信息，并且運用這些關(guān)鍵性信息，鏈接出其中的核心語句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注楊梅的變化，比如第四自然段中“小刺”由硬變軟的變化，第六自然段楊梅從淡紅到深紅最后到黑的變化，第七自然段味道從又酸又甜到甜津津，最后帶有一絲絲酸味的變化，感受作者具有細致性和連續(xù)性的觀察方法，梳理例文語言的生動形象與文本內(nèi)容之間的關(guān)系。

三、順延：奠基習(xí)作板塊，提供方法支撐

說一千，道一萬，習(xí)作例文的最終價值歸屬是為了習(xí)作單元的最后一個板塊，即為寫好最后的單元習(xí)作服務(wù)。如果教師無視兩者之間的聯(lián)系，始終只是以逼仄的視角關(guān)注習(xí)作例文本身，這就完全割裂了例文與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)效益必然會大打折扣。因此，教師講解習(xí)作例文時，就需要深入通透地把握單元習(xí)作的具體要求。

還以統(tǒng)編版三上習(xí)作單元為例，這個單元的習(xí)作主題是“我眼中的繽紛世界”，要求如下：“把最近觀察中印象最深的一種食物或一處場景寫下來”——這就規(guī)定了本次習(xí)作選材的范疇;要寫出自己在這次觀察中的感受——這是在提醒學(xué)生將觀察與自己的思考結(jié)合起來，將自己的感受與思考融入到習(xí)作之中;觀察不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，還可以嘗一嘗——這是在進一步指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。

鑒于單元習(xí)作所提出的要求，教師要在習(xí)作例文的教學(xué)中有所體現(xiàn)和關(guān)注。比如第一條要求，教師可以在習(xí)作例文動植物的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生拓展思維，將學(xué)生所選擇范疇擴展到自己生活的事物與場景中，力爭實現(xiàn)習(xí)作選材的多樣性。第二條要求描寫自己觀察所得時，要能夠融入自身感受，可以將《我家的小狗》中“一邊埋怨”“從不在乎”“不知是……還是……”等句式與《搭船的鳥》第三自然段進行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者一邊描述自己觀察所得，一邊展現(xiàn)自己內(nèi)心感受的寫作思路，從而將習(xí)作寫得更加翔實、全面，且富有生活的氣息。第三條調(diào)動多種感官來全面地感知事物，因此，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生知道作者從外形、顏色和味道三個維度對楊梅展開了描寫，同時需要進行辨析：哪些是作者看到的，哪些是作者聞到的、嘗到的，哪些又是作者摸出來的。在關(guān)注作者觀察方式的同時，學(xué)生內(nèi)在的認知體驗和感知手段豐富了，從而建構(gòu)了一條感知描寫對象的多維路徑，達成了習(xí)作單元中“繽紛”的主題。

統(tǒng)編版習(xí)作單元習(xí)作例文的運用需要秉持承上啟下的原則，將其作為連接習(xí)作單元眾多板塊的一條紐帶，成為學(xué)生感知方法、鞏固方法、運用方法的中轉(zhuǎn)站，讓學(xué)生在不斷邁向單元習(xí)作目標(biāo)的道路上實現(xiàn)言語能力的不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵實驗小學(xué)