文本細讀讓初中語文閱讀教學更出彩

陳曉燕

新的語文課程標準指出，初中語文閱讀教學是教師、學生和文本的對話過程，而文本細讀是實現教師、學生和文本三方對話的有效途徑。語文教師要讓學生細讀文本，感受作者的喜怒哀樂，和作者產生情感共鳴，從而加深閱讀的深度，提高審美鑒賞能力。

一、細讀詞語，提高學生語感能力

語感指的是人直接迅速地感知語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分?！毒拍炅x務教育新語文課程標準》先后八次提到“語感”，并且在整個課程標準中滲透語感教學思想。由此可見，注重學生語感的培養在義務教育階段占有舉足輕重的地位。葉圣陶曾經說過：“文本中每個字都不應該忽略。”因此，在研讀文本過程中，教師要引導學生仔細推敲文本中的每一個字、詞，引導他們仔細體會字詞在文本中的重要作用，從而促進學生更加透徹地理解文本的內容。請看下面《背影》的教學片斷：

師：最讓朱自清不能忘記的是他的背影，究竟是怎樣的背影，讓“我”留下了眼淚，文中哪一小節詳細描寫了“背影”，請同學們在文中找出來。

生：我在文中第六段讀到的。

師：這位同學找得十分準確，這一小節描寫了“我”和父親分別時父親為“我”買橘子的背影。同學們細細品讀，在文中圈點、勾畫、批注，說說這一部分有哪些詞語打動了你。

（學生勾畫圈點，教師巡視）

生：文中“黑布”“深青布”這幾個詞是父親的穿著打扮，暗示了當時家境的窘困以及生活的艱難。

師：這位同學關注到父親的打扮，不知道大家有沒有注意到前面父親用什么給我鋪座位呢？

生：紫皮大衣。

師：大家看，我們通過細細品讀，聯系前后文，就能夠深入文本，把握到字里行間所蘊含的感情。

生：老師，文中的走、探、穿、攀、縮、傾這幾個動詞打動了我，寫出了父親買橘子的艱難，從而可以看出父親對“我”的愛。

生：老師，我覺得“蹣跚”“慢慢”也能體現出父親對“我”的愛。

師：通過這兩個形容詞你是怎么體會到父親的愛呢？其他同學對這兩個詞語的理解有沒有補充。

生：“蹣跚”是腿腳不靈便的意思，父親年邁，加上又是一個胖子，所以走路不靈活，動作遲緩，但父親依然堅持給“我”買橘子，足見愛子之深。

師：說得很好，我們在品讀文本時，就需要像這樣關注到文本的細節，讀進去，去觸摸和感受作者字里行間的深情。

這個片段中教師抓住文本的三處細節，讓學生反復揣摩、品味、感悟，引導學生在語段中找到關鍵的詞語，去揣摩文字背后所蘊含的深意，從“蹣跚”“慢慢”中學生不僅讀出了父親的年邁、腿腳不靈便，而且品味出形容詞中所蘊含的父親深摯的愛。學生指出父親的穿著樸素時，教師又順勢追問和“紫皮大衣”有什么樣的聯系，這樣抓住文本中的小細節，深入到語言文字的經絡和骨子里。教師在課堂中應是共生者，陪學生靜靜地讀、細細地品，讓他們知其然更知其所以然。

二、細讀句子，拓展學生思維能力

統編版初中語文教材更加注重學生核心素養的發展，而語文核心素養的各個要素都離不開“思”的統領，思考是一切教育的基石。葉圣陶說過，閱讀文章斟酌詞句都是實踐，要在實踐中鍛煉和提升能力。因此，語文教學要將語文要素提升轉化為學生的個人能力，其中實現轉化的必經之路就是在文本細讀中實踐。下面看一個《秋天的懷念》教學片斷：

師：文中有不少地方寫到母親讓我到北海去看菊花，請大家跳讀課文，在文中將這些句子圈畫出來，說說母親這么做的用意。

生1：第一段中母親總是說推我出去走走，看看北海的花兒，她是想帶我出去散心，讓我能在欣賞花兒的過程中心情好一些。

生2：第二段中母親央求我去看菊花，這時母親注意到我的情緒非常低落，想讓我看菊花后精神重新振作起來。

師：分析得不錯，不過大家有沒有思考文中寫母親擋在窗前，母親為什么會擋在窗前呢？

生2：因為“我”在看窗外樹葉唰唰地飄落，被母親發現了，母親想擋在窗前不讓我去看落葉。

師：說得不錯，看來你已經讀到了文本的深處。

教師在提問過程中，避免了停留在文字的表面，引導學生一步步深入到文本中，觸動學生的情緒，喚醒學生的心智，激活學生潛存的生命意識。教師沒有用自己的理解去綁架學生的解讀，而是引導學生去發現文本中精要的句段。伊瑟爾曾經說過文學文本的意義只有在閱讀的主體那里體現，文本的意義決不能脫離讀者孤立地存在;與此同時，文本在建構意義過程中，閱讀主體同時也得到了建構。學生在細讀文本過程中觸摸到生命的要義，思維能力也隨之得以提高。

三、細讀細節，強化學生理解能力

理解能力，是指讀者在閱讀文字材料的同時，結合已有的知識儲備和生活經驗，運用個人的邏輯思維對文本內容進行認讀、解構、評判、鑒賞、概括與運用，從而實現自身知識結構、認知結構和情感結構的完善與豐富的能力?！墩Z文課程標準》指出，語文課程是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。因此，在語文課堂上，加深學生對文本內容、主旨、手法、情感的理解和把握，就需要引導學生對文本中的細節進行品味、鑒賞、揣摩、感悟。下面以《春》中“春草圖”教學片斷為例：

師：我們一起去看看春草圖，請同學們輕聲朗讀這部分，圈畫出你認為最值得賞析的句子，并在書上做適當批注。（學生自由輕聲朗讀課文）

生1：我覺得“坐著、躺著……捉幾回迷藏”這句用了一系列動詞，讓我感受到圖景里的人很快樂。

師：人們為什么會這般快樂呢？

生1：大概是被小草旺盛的生命力所感染。

師：因此從這句描寫人物的動作中，我們不難看出小草旺盛的生命力。

生2：我覺得“小草偷偷地……綠綠的”這句寫得好，這句也能看出小草旺盛的生命力。

師：同學們，有沒有思考過為什么文章中要強調“偷偷的”，是不是不想讓別人發現。

生2：我覺得是說明人們是在不知不覺中發現了小草。

師：不知不覺地發現嫩嫩、綠綠的小草的心情會是怎樣的呢？

生2：一種意想不到的欣喜。

這位教師打破了固態化的教學常態，通過層層深入的問題，引導學生捕捉文本中的重要詞句，了解文本的字面意思，揣摩文字后面的深層含義，讓學生自己體會。在教師引導下學生觸摸到語言深處，讀出句子飽含的深韻。

總之，教師將文本的賞析過程構成審美探究的迷宮，緊扣住文本中的細節和學生自主的閱讀體驗，層層遞進，步步鋪墊，在循序漸進中將學生的思維推到煥然一新的空間。只有這樣細致的閱讀，才能讓學生真正享受到語言文字的韻味，滋潤學生的心田。

作者單位：江蘇省南通蘇通科技產業園區實驗學校