論統編初中《語文》說明文教學內容的確定

任憑

摘 要 在新課程標準頒布以后，統編版初中《語文》中的說明文教學應該用新的教學理念進行重新審視，從而確定說明文的教學內容、教學重點、教學目標，找到合適的教學方法。筆者以為，說明文的教學內容應該依據語文課程標準、單元提示、預習提示、課后習題、語文核心素養等幾個方面進行確定。本文結合教學實踐，對初中說明文教學內容確定的途徑和方法進行歸納概括。

關鍵詞 統編教材;說明文;教學內容

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，對學生認識世界、了解事實起著重要的作用。但是相對于文言文、散文、小說的教學而言，說明文教學的地位比較尷尬，往往得不到師生的重視。究其原因，有以下幾點：考試一般考查說明文較少，而且考試的考查要點比較固定，學生通過背誦答題模式，可以較好地完成答題，因而重視程度不夠;有些說明文語言有些平實，不如散文營造出優美的意境，也不像小說反映深刻的社會現象，最終導致學生不愿意學，老師不重點教;教師進行說明文教學時，偏重講授法，內容千篇一律，學生學起來比較枯燥。

為了改變說明文教學的尷尬境地，我們應該用新的教學理念研究說明文教學的內容、教學重點、教學目標，找到合適的教學方法。以下是筆者在進行統編版初中《語文》說明文教學后的一些粗淺的想法。筆者以為，我們可以依據以下幾個方面，確定說明文的教學內容。

一、語文課程標準

語文新課標對說明文的教學提出了以下要求：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！睆恼n標中，我們可以看出說明文教學要讓學生在整體感知課文的基礎上，明白說明文說明的事理，并且學寫簡單的說明文。

比如作者在教學八年級上冊第五單元的《蟬》時，設計了這樣的教學目標：了解作者，理清說明思路，概括課文內容;品味語言，學習作者用文學筆法來增強說明生動性的寫作方法。細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。這三個目標緊緊扣住語文課程標準對說明文教學的要求，在掌握說明文內容的基礎上，通過品讀、細讀文本，感知作者的科學精神。這一點非常重要，因為科學小品文的特點，所引用的資料必須可靠，數據必須準確。寫科學小品的目的就是為了向人們普及科學知識，如果介紹的知識不科學，不僅達不到寫作的目的，還會造成負面的影響。

比如文章中寫道：

這小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有;它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥;頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀;它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經枯死的小枝;蟬卵剛產出，蚋立刻就想把它們毀掉。

這五句只是從字詞方面進行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準確。比如第七段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，段中不僅“臃腫”“噴灑”“柔軟”“肥重”“壓”“擠”等詞用得很準確，而且整段話說明的建造過程，也很清楚準確。

此外，筆者還設計了問題：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？這個問題引導學生思考，這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命周期，在陽光下歌唱只有五個星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭，將泥土掘出拋在地面。”正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的科學觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準確的文章。

教學過程中，為了讓學生能清晰地了解蟬的一生，筆者讓學生自主閱讀、合作探究，畫出蟬的一生，再通過展臺呈現，進而理解本文作者安排說明順序時的獨特性，從而突破第一個教學難點，也為學生充分感悟作者的科學精神作好鋪墊。

二、單元提示

統編教材在單元提示中給出了非常明確的指導，有助于教師更好地了解編者意圖。八年級上冊第四單元提示指出，學習本單元要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法說明的，還有體會說明文語言嚴謹準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。八年級下冊第二單元提示則要求學習本單元要注意理解文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的示例，還要學習分析推理的基本方法，善于發現問題，思考問題，質疑問題，激發科學研究的興趣。

統編版初中《語文》中的說明文基本上都安排在八年級，但是八年級上冊和下冊對于說明文教學的側重點實際上是不一樣的。上冊側重于抓住說明對象的特征，下冊側重于說明順序的掌握。教師必須有這樣的全局意識，既要把握說明文教學的總體內容，又要合理分配教學的重點，有梯度地安排教學。

《夢回繁華》是八年級上冊第五單元的文章，這一個單元的目標為首先感受說明文求真求實的理性精神，激發對自然與社會的探索興趣。其次，把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物。第三，體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。基于此，授課時，首先通過名畫引出“繁華”，理解文章的說明對象及其特征，引導學生抓住“繁華”這一主要特征。其次請同學們快速瀏覽課文，分享自己提取的段落中的關鍵信息，對課文進行整體感知。與此同時，教師在學生分享時及時補充與點撥，適時引導學生提煉總結方法：抓住關鍵句、詞。這一個環節重在梳理，通過瀏覽文章的方式，訓練學生快速抓取信息的能力，歸納各段的主要意思。在這一個環節中也明確了說明文的特點在于邏輯性。第三要引導學生分析哪些細節體現了“繁華”，選擇一處場景對其進行描寫的分析和語言的鑒賞。

教師需要適時引導學生細讀相關語句，加強對語句語言的品味，體會語言典雅、韻味的特色，當然這需要學生當堂的生成，同時教師還要設置一些預設，盡可能全面地讓學生理解課文內容，以達成教學目標二。

如“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”用詞凝練雅致，具有文言色彩，四字成句，句式整齊，這些四言句式本文中還有很多，它們內涵豐富，充滿想象和詩意，與這幅古典畫卷的氣質高度契合。

又如“船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀。而那些趕腳、推車、挑擔的人們，卻無暇一顧?！?/p>

對靜止畫面中人們動作和聲音的想象，令我們仿佛置身于北宋的市井之間，我們仿佛感受到巨大漕船過橋時的緊張、熱鬧的氣氛，借助想象，使畫面有了故事情節，有了生動的場面，令我們如睹其人，如聞其聲，如感其狀，可謂聲色兼備，呼之欲出。

最后，穿越悟“繁華”，作者條理分明，語言生動地將《清明上河圖》這一國寶級畫作介紹得精妙絕倫，讓人回味無窮，而作者卻發出了夢回的感嘆。誰夢回，為什么夢回？

遺民：懷念? 張擇端：警示、懷念? 現代人：想念、追憶、傳承

通過這個環節，理解升華，引發學生對藝術作品價值的認知，了解《清明上河圖》背后的歷史含義。

三、預習提示和課后習題

除單元提示外，每篇課文的預習提示和課后習題也提示了教學內容及重點，例如八年級上冊第五單元《中國石拱橋》的預習提示要求，快速閱讀課文，看看能否把握《中國石拱橋》的特點。

思考探究第一題：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中找出這些例子，提取關鍵信息，填寫表格，談一談你的發現。這道題就是為了引導學生梳理課文中寫到的各座橋的主要特點，把握課文內容。

思考探究第三題：說明文常用一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。看看用了哪些說明方法，找出實例并說說它們的作用。這道題目的在于引導學生掌握常用的說明方法，體會不同說明方法的作用與效果。

思考探究第四題：結合下列句子中加點的詞語，體會說明文語言的準確、嚴謹。這道題考查說明文的語言。

再比如《蘇州園林》的課后思考探究第一題：課文中哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的？

課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點：“務必使游覽者無論站在哪個角度，眼前總是一幅完美的圖畫?！闭n文主體部分從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次四個主要方面來說明蘇州園林的特點，又補充說明了蘇州園林每一個角落的構圖美，門窗的圖案美，建筑的色彩美，這些都與前面的總括句密切相關。這一道題目的設計不僅引導學生理解說明實物要抓住特征，有條理地進行說明，而且引導學生理解段首概括句的作用，了解說明文行文特點。

由此可以看出，預習提示和課后習題與單元提示是一一對應的，編者不僅在單元的開頭提出了要求，還將這些要求細化到了每一課?？梢姡晟普f明文教學，作為一線教師最應該研究的就是教材本身。統編教材的單元細化更可以看出編者對說明文的重視，研究教材，可以更好地進行說明文教學。

四、語文核心素養

語文核心素養既引領著教學又是教學的最終指向，說明文教學應當以培養和提升學生的語文素養為最終目的。語文核心素養的內涵主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創造。說明文教學，也要注意體會自然與科技中的人文內涵。只有讀懂其中的人文內涵，才能更好地理解事物的特征。

以八下的《時間的腳印》一文為例。這是一篇藝術性的說明文，除了注重語言的準確性與嚴密性，還會注重語言的藝術性，本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

1.“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”這個句子將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時無刻不經受著磨難”。

2.“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。”這個句子中三個并列短語構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可擋的威力。

通過賞析說明文的語言，讓說明文教學生動有趣，才能激發學生探索大自然的興趣，培養學生分析推理和自主探究的能力與習慣，最終提高學生的語文核心素養。

總之，說明文的教學要根據單元提示、預習提示以及課后習題等確定教學內容及重難點，還要以培養學生的語文核心素養為目的開展教學。此外，說明文教學的關鍵還在于激發學生閱讀說明文的興趣，說明文教學不是枯燥無味的，充分激發學生課外閱讀說明文的興趣和意愿，說明文教學才會事半功倍。

[作者通聯：江蘇無錫市太湖格致中學]

《中小學教育懲戒規則（試行）》自3月1日起施行。根據規則，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性等情形時實施教育懲戒。

根據程度輕重，規則將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。其中，嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒實施，規則明確禁止實施的不當教育行為，如以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰，超過正常限度的罰站、反復抄寫，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴等。

《刑法修正案（十一）》自3月1日起施行，涉及低齡未成年人犯罪、疫情防控等社會熱點。修正案對刑事責任年齡相關規定作出調整，已滿12周歲不滿14周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節惡劣，經最高人民檢察院核準追訴的，應當負刑事責任。

（《中國教育報》，2021-03-01，1 版）