初中英語生活化教學策略探析

岳敏

摘 要：我國著名教育家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的理念。但在以前的很長時間，因為受到了應試教育等思想的影響，很多教師對此不夠重視，也沒有認真貫徹。體現在初中英語教學中，不僅學生學習的不是母語，其知識所關聯的各種背景等要素也很少能夠與生活產生聯系，使得學生與英語學科之間一直有一種比較明顯的疏離感，嚴重影響到了學生的學習效果。本文從初中英語生活化教學的重要意義及其有效策略兩個角度展開論述，希望能夠引起大家對生活化教學的重視，推動初中英語教學質量的進步。

關鍵詞：初中英語;生活化教學;教學策略

眾所周知，英語是一門語言學科，而語言是現代人類日常生活中必不可少的工具。聽、說、讀、寫是一門語言所包括的最基本的四種能力，具備這些能力本質上是為了滿足人們的日常需求，是人們表達自我和交流的必要手段。因此，英語以及初中英語教學工作與生活是有著天然聯系的。當前的初中英語教材中已經有了很多面向生活的內容，但并不能完全滿足所有學生的需要。所以，還需要教師通過有效的策略，將英語教學與學生的生活更加緊密地聯系起來，激發學生的學習興趣，爭取更好的教學成果。

一、初中英語生活化教學的重要意義

在以往的初中英語教學中，經常會造成各種稀奇古怪的現象。比如有的學生明明能夠在考試中取得比較好的成績，可一旦進入到生活應用，就會變得張口結舌，不知道如何組織語言，此類現象已經受到了社會的廣泛批評。發生類似現象的一個重要原因是教學工作距離學生的現實生活太遠，不能滿足學生的現實生活需要。學生不能在日常生活中使用英語，也不知道如何有效地用英語進行生活表達。或者說，在不少學生心目中學習英語本來就是為了獲得更好的考試成績，與自己的生活沒有什么關系。生活化教學可以避免上述情況的發生。

其次，生活化教學可以為學生營造一個必要的英語學習環境。眾所周知，英語不是學生的母語，他們平時是缺少英語學習環境的。而生活化教學必然要借用學生的生活作為教學資源，學生等于是在用英語來重新“經歷”自己的生活，仿佛是置身于一個需要使用英語的生活環境中，從而彌補英語學習環境的不足。而且，隨著生活化教學的逐步推進，學生對在生活中使用英語也會變得越來越熟悉和習慣，這對于他們今后真正使用英語去進行口語或寫作等多種渠道的交流是很有幫助的。

二、初中英語生活化教學的有效策略

（一）教學環境的生活化

通過上文論述可以看出，環境對語言學習有巨大影響。正如我們在學習漢語的時候，即使沒有上過學的幼兒在環境的影響下也能逐漸掌握基本的語言技巧，進行口語方面的表達。有個笑話是這么說的：“一個三歲的英國小孩，竟然能夠說一口流利的英語。”也是這種生活環境影響的體現。而生活化在初中英語教學中的一個重要意義，就是在課堂上創造一個與生活緊密聯系的環境，這一點上文已經加以說明。所以，教師要從硬件和軟件方面對教學環境加以改造，通過環境去潛移默化地影響學生。

例如，初中英語教師可以與班主任及其他教師進行溝通，對教室環境進行一定的布置，體現英語環境要素。比如張貼一些英語的海報，時常組織學生用英語來做黑板報等，這是硬件方面的改造。而在所謂的軟件方面，教師則應該堅持以英語來進行授課和交流，只有在學生的確遇到聽不懂等困難的時候才用漢語稍加解釋。這樣學生在上英語課的時候，仿佛真的置身于一個英語的校園生活環境之中，在這樣的環境里使用英語自然變成一件順理成章的事情。長期堅持下去，學生就會慢慢習慣。

（二）互動交流的生活化

上文提到了教師應該盡量全程使用英語來進行教學，不過是從營造教學環境的角度去討論的。除此之外，英語教學還要注意形式和內容的生活化。有些教師正是沒有注意到這一點，雖然全程使用英語，環境的英語氛圍已經營造出來了，但仍然與過去的基本教學模式類似，教師為主動，學生為被動，與學生的真實生活體驗相距過遠。所以，教師應該轉變教學理念和面對學生時的態度，嘗試與學生做朋友，多對學生加以引導，而不是強制命令學生，就像學生在生活中自然得到經驗那樣去學習英語知識。

例如，在每個新的單元教學之前，教師應該進行認真的生活化教學設計，思考單元主題與學生現實生活之間的聯系，還要提前與學生溝通交流，以保證能夠合理選擇生活化教學的切入點。在課堂教學的時候，多給學生一些互相討論和主動發言的機會，盡量提出主題和目標，展示教學內容，其他則主要由學生自己去完成，教師起到的是交流中的啟發作用。這樣就能與學生的日常生活體驗更加貼近。而且隨著課堂上生活背景的交流互動元素增多，學生會對英語作為一門語言的生活本質留下深刻的印象，有利于其今后的主動學習。

（三）學習情境的生活化

所謂學習情境的生活化一般是針對具體教學主題和內容來說的。不論是環境的生活化還是交流的生活化，都可以給學生更為自由的生活化學習空間，但并不是不顧教學主題、目標和內容，讓學生完全以自己的生活為藍本去學習英語知識，那樣是本末倒置，阻礙學生英語知識體系的形成與完善。因此，教師在面對具體的主題和內容的時候，要據此去創設生活化情境，其原則是相通的，也就是要以學生真實的生活體驗為基礎，去建立起教學與生活之間的聯系，幫助學生更好地理解和應用英語知識。

例如，在學習“I'm going to study computer science.”的時候，鑒于現在大部分初中生對電腦或手機等信息化設備都不陌生的特點，教師可以提前組織學生進行小組預習，每個小組在了解教材內容的基礎上，自行創設一個與單元主題有關的小型情景劇，然后在課堂上進行表演。表演結束后進行評比，教師加以總結，指出學生在表演過程中的優缺點。在上述步驟都完成后，再結合學生的表演去進行教學活動。學生帶著預習和自己產生的生活化聯想進行學習，仍然沉浸在生活情境之中，能夠取得較好的生活化學習效果。

簡而言之，生活化對初中英語教學質量的提升是非常重要的。教師應該充分重視生活化教學，從多個角度幫助學生沉浸到全面的生活化體驗之中，意識到英語是一門與生活緊密相關的語言學科，激發他們的學習興趣和學習主動性，努力創造更好的教學質量。

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（陜西省咸陽市三原縣龍橋中學）