淺談小學五年級數學計算錯題成因及對策

盧藝娟

摘 要：數學是基礎教育中的重要學科，其中涉及大量的計算內容。在素質教育背景下，培養學生的計算能力與其數學素養的發展有著直接聯系。并且，小學生因學習方式、知識水平等原因，在數學計算上容易出現錯誤，導致學生不愿開展數學計算，也對學生學習的積極性造成一定的打擊。對此，下文對于小學生數學計算問題出現的成因進行分析，并提出提高學生解題正確率的相應策略。

關鍵詞：小學數學;計算;錯題成因;對策

引言：

小學生的年齡較小，尚處于成長階段，邏輯思維、知識經驗等還存在一定不足。在數學學習中，學生可能因認知、粗心等導致錯誤，影響其計算的準確。因此，在小學數學教學中，教師需結合學生錯題情況深入分析，教會學生正確的計算方式，引領學生在錯題中總結學習經驗，轉變學生以前數學學習的態度，正視錯題在學習中的作用，將其作為重要的學習資源，實現自身計算能力的不斷提升，也達成數學教學質量的提高。

一、小學五年級數學計算題錯題成因分析

在五年級數學教學中，計算內容較多。其中，包含小數乘除法、簡易方程等。學生計算過程可能出現不同類型錯誤，需要教師結合學生錯題，確定其計算出錯的原因，并制定解決方案，引導學生針對具體的錯誤改變學習方式，不斷提高計算效率。總體分析，五年級小學生在計算方面錯題成因主要有如下幾方面：

（一）計算習慣方面問題

部分學生在做計算題時，讀題過程不細心;部分學生計算習慣不好，忽視運算律的運用，憑借主觀臆斷展開計算，導致計算出現錯誤;部分小學生喜歡口算，直接將自己的口算結果書寫;部分學生不會自覺進行檢查，得出結果后就結束計算。上述不良計算習慣都有可能出現計算錯誤。因此，需要結合真實問題有針對的指導，以學生良好計算習慣著手，幫助其改正不良學習習慣，提高計算能力[1]。

（二）計算知識方面問題

小學生對計算知識的掌握和其運算的正確率有直接關系。部分學生在口算時可能出現失誤。當做題時間較為緊迫時，常常會出現口訣應用錯誤的情況。或者是因算理未能有效掌握，導致錯誤。

比如：當學生對乘法分配律的理解錯誤，就可能導致計算錯誤。（20+4）×25=20×25+4×25=500×100=50000。在解答本題時，學生可能會受到乘法交換律、乘法結合律的負遷移影響。在計算的過程中，容易將運算符號全部寫為乘號。

（三）缺乏錯因分析意識

在實際教學中，總會遇到這樣的情況。當你告訴學生數學題做錯了，他會立刻將原本的做法擦掉。即使只是最后一個步驟錯誤了，學生也不會思考到底錯在了哪里。在第二次解答時，可能會因為步驟等問題反而出現更多的錯誤。基于此，教師要培養學生錯因分析這一意識，在教學中對學生出錯的地方進行適當的引導，帶領學生展開深入思考，也使學生在不自覺中學會解題方式。

二、小學五年級數學計算錯題解決對策

（一）培養學生計算習慣

為幫助學生掌握良好的計算習慣，在教學過程，教師應結合學生錯題，展開深入分析，幫助學生克服不良的計算習。具體可從以下方面著手，第一，閱讀題目時需要仔細;第二，計算過程注意書寫規范;第三，按照正確的計算步驟，完成計算，并養成驗算的習慣。第四，注意思維定式產生的影響。因此，在感知計算題時，通常會受到熟悉部分、便于計算等部分的刺激，將運算律忽視，干擾其計算結果。對此，為幫助學生對于相似知識點進行準確區分，需要注意思維引導。

如：在“小數乘法”相關計算問題講解階段，可能出現2.5×0.4=1這樣的算式。當學生計算2.4×0.5這個算式時，可能受到上述思維定式的影響，直接將結果寫為1。結合錯題分析，需要教師高度關注學生解題習慣培養的同時，重視其思維引導，讓學生突破思維定式的影響，看清問題，正確運用運算律進行求解。

（二）幫助學生理清計算知識

五年級數學中，小數乘法、小數除法等問題屬于學生計算易錯部分。針對學生容易出現的計算錯誤，教師需展開相應的練習活動，以不同方式組織學生開展強化訓練，提升學生對數學知識的掌握。同時，學生計算的準確程度也會出現明顯的提高。

在小數除法相關計算時，部分學生對于計算方法的掌握不扎實，特別是小數除以整數時，對于“0”占位問題的掌握不足。如：學生計算0.5÷4時，未將小數部分上“0”，出現錯誤的計算結果1.25。對此，需要教學期間，重點強調“0”占位作用。

由此可知，當學生掌握計算方法后，才能準確計算，依據實際計算需求遷移知識。教師應從學生計算過程的出錯點著手，深入進行分析錯題，順利找到出錯原因，在學生后續求解同類計算題時的運用奠定基礎[2]。

（三）教會學生解題思路

在開展對數學習題的解答中，如果學生未能對知識牢牢的掌握，在進行問題的分析時就會出現錯誤，學生之后的解題自然也會出錯。因此，教師需要全面了解學生的思路，并對學生進行適當的引導，開展對學生的針對性教學，強化學生的思維能力。同時，也能從根本上找到學生出現問題的原因。

例如，甲乙兩個數之間的差為7.92，將乙的小數點向右移動一位正好等于甲。你知道甲乙兩數各為多少嗎？小學生在解決此問題時，會感到茫然，不知道其中的關系，導致解題錯誤。教師應對學生進行一定的提醒，將乙的小數點向右移動一位，就是將乙擴大了十倍，乙原本是1倍。因此，甲是乙的10倍，甲比乙多9倍。依據教師的提示，學生會意識到甲比乙多9倍且差等于7.92。也就是，乙：7.92÷9=0.88。甲：0.88×10=8.8。當學生正確解答此類問題后，就會形成一定的解題經驗，在今后遇到相似問題時，能夠以正確的解題思路分析，有利于提升學生的解題能力。

結束語：

總之，小學生在計算的過程中，很容易因知識理解、做題習慣等因素的制約，阻礙學生計算能力的提高。基于此情況，教師需依據小學生數學學習的實際情況分析，依據成因探究解決途徑，培養學生良好的計算習慣，幫助學生理清計算知識，也教會學生解題思路，降低小學生的錯題率，促進學生數學素養的不斷發展。

參考文獻：

[1]詹仕文.錯例分析，從這里起飛——試析小學數學計算錯題成因分析及對策[J].學周刊，2019，（17）：91-92.

[2]林鳳翔.試析小學數學計算錯題成因分析及對策[J].中學生作文指導，2019（8）：77-78.

（廣西壯族自治區南寧市虹橋小學）