“做學教合一”視域下專業教學的改革與實踐

茅一娟

摘要：知行合一是我國現代教育思想的精髓。中職學校如何讓知行合一、做學互融、學用貫通成為教學現實，是一個需要不斷探索的問題。本文以海門中專為例，對“做學教合一”視域下專業教學改革的實踐探索進行了凝練，具體闡述搭建產教融合平臺、構建創新型課程體系、推行特色項目試點、打造現代學徒課堂等實施路徑，體現以實際行動助推職業教育高質量發展的使命擔當。

關鍵詞：“做學教合一”;專業教學;產教融合;項目試點

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0047-04

知行合一是《中國教育現代化2035》提出的教育現代化基本理念之一。知行合一的思想，發端于明代思想家、教育家、哲學家王陽明，經著名教育家陶行知先生的批判、繼承和發展，已成為我國現代教育思想的精髓。職業教育的知行合一，強調學生做在先、教在后，先體驗后學習，先實踐后理論。

江蘇省海門中等專業學校（以下簡稱“海門中專”）在“做學教合一”方面進行了積極探索，主要做到“四個一”，即搭建一個平臺、構建一個體系、推行一類試點、打造一種課堂。在專業教學改革中，始終堅持“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的基本思想。通過廣大師生的實踐，知行合一、做學互融、學用貫通，已經成為專業教學常態。

一、現實需求：“做學教合一”契合職業教育使命

我國近代職業教育開創者黃炎培先生第一次系統提出職業教育理論并付諸實踐，取得了輝煌成果。在實踐基礎上形成的黃炎培職業教育思想，其核心理念就是“手腦并用，做學合一”。黃炎培先生在解釋何為職業教育時說：“職業教育，則專重實用”“如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知”。可見，“做學合一”理念倡導職業教育注重實用、注重技能。

2017年南通市教科院出臺的《關于開展全市職業教育“做學教合一”教學實驗推進職業學校課堂教學改革的通知》（通教科研[2017]2號）中強調“做中學、做中教”的教育理念，推行問題教學、主題教學、項目教學等方式方法，強調培養學生綜合職業能力。而綜合職業能力的培養，正需要革新課程內容組織方式、創設工學結合學習環境、改進學習評價模式。

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“堅持知行合一、工學結合”，指向深化辦學體制和育人機制改革，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。

新時代、新產業、新技術呼喚新職業教育。新興產業鏈、新型生產方式，對職業院校專業設置、課程結構、教學內容等均產生重大影響。如何進行新人才的培養、新專業的開設、新教材的編寫、新課程的改革、新教學的創新，值得職教人思考和實踐。推行“做學教合一”，正是破解“教與學”困境、深化專業教學改革、提升教學質量的現實需求。推進“做學教合一”專業教學改革，成為職業院校培養高質量技術技能型人才的共識。

二、實踐創新：“做學教合一”符合職業院校人才培養規律

海門中專作為江蘇省中等職業學校領航計劃50強建設單位，始終堅持“技能為本、學以致用”理念，聚力創新，聚焦質量，構建“寬基礎、多模塊、階梯式”課程體系和“六面一體”校企協同模式，推進書證融通，開發“大生”學分銀行，積極探索一條符合職業教育教學和學生發展實際的路徑。

（一）搭建產教“六面一體”融合平臺

1.建職教集團，架構“做學教合一”組織體系。156家企業、5所高職院校加盟，打造出一個同步規劃、同步建設、同步成長的產教融合共同體——海門職業教育集團，政府、行業、企業、學校四方聯手，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的互通互聯，有效構建校企協同機制。創建“六面一體”產教融合模式，校企合作實現由平面向立體轉變，由淺層向深層邁進。

2.建實訓基地，創生“做學教合一”落地平臺。與政府、協會、企業合作搭建實訓平臺，建成占地面積52000平方米、省內一流實訓基地，數控技術應用、汽車運用與維修、建筑工程實訓中心、現代信息技術4個省現代化實訓基地，57個校企共建校外實訓基地，為組織實施“做學教合一”提供了全面的練兵平臺。

3.建產業學院，打造“做學教合一”試水樣板。學校與中南控股集團合作共建“中南建筑產業學院”。南通地區第一家現代產業學院的成功落地，標志著學校產教融合、校企合作打開了一個嶄新局面。將二級學院建到企業，校企關系從若即若離、“藕斷絲連”發展成為親密無間、“共結連理”的辦學共同體，校企共商、共研、共訂人才培養目標和崗位學習標準，實現學生“上學即上崗、畢業即就業”，人才培養歷練不斷線。“將學校辦在企業里，將專業建在產業鏈，將課堂搬到現場去”，這種基地共建、資源共享、人才共育的合作辦學模式，成為學校“做學教合一”的新型理念和生動實踐。

4.建“校中廠”，搭建“做學教合一”近水樓臺。靠近企業，職業教育才有生命力。學校引入“唯新教育”“天潤汽修”“錦添無人機”等企業進駐學校，實現學生培養與企業用工零距離對接。企業主動提前介入學生培養全過程，推行企業標準化工作流程，企業技師和校內教師聯合擔任技術指導，學生按項目分配崗位角色，逐步實現消耗性實習向生產性實習的轉變。學生在“校中廠”即開展教學實訓、生產實訓、雙創大賽訓練、技術研發等。“做學教合一”成為人才培養主要模式。多渠道、全方位的校企合作，實現學生、學校和企業三方共贏。

（二）構建“寬基礎、多模塊、階梯式”課程體系

1.瞄準學生專業技術技能成長。按照“核心素養可拓展、核心能力可綜合、就業升學皆打通”的思路，強化學生核心素養與核心能力培養。以技術技能成長為主線，構建“寬基礎、多模塊、階梯式”課程體系，拓展學生公共基礎課程的選擇面，提供學生學習第二專業課程的可能性，給予學生技能和學歷提升的選擇權，培養德技并修、工學結合、知行合一的復合型技術技能人才。

2.開發實用型校本課程資源。在嚴格執行國家和省頒布的教學標準的同時，完善課程標準開發制度，精心編寫專業實用教材，課程內容跟蹤產業技術動態，校企合作開發新型活頁式、工作手冊式教材及配套的信息化資源。校本教材的開發，體現教材為課程而服務、因需求而更新、學以致用的總體思路。

（三）推行特色項目試點

1.推行企業新型學徒制試點。學校中餐烹飪專業率先成為“做學教合一”典范，并被評為南通市現代學徒制優秀試點項目。南通城悅等現代學徒制校企合作基地的相繼揭牌，標志著學校“做學教合一”又邁上了新的起點。學校依托海門職教集團行業協會、大中型企業，在建筑工程施工、中餐烹飪、汽車檢測與維修等實踐性強的專業，推行“人企即人校、企校雙師聯合培養”的學徒制培養模式，推進主干專業現代學徒制培養全覆蓋。

2.推行1+X證書試點。學校深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，加強“做學教合一”在書證融通中的實踐研究，圍繞“金稅財務應用職業技能等級證書”“建筑信息模型（BIM）證書”“數控車銑加工職業技能等級證書”3個項目，逐步推進1+X證書制度試點工作。2020年1+X第二期建筑信息模型（BIM）證書考試通過率超70%。

3.推行學分制試點。響應國家“學分銀行”改革，全面開發“大生學分銀行”平臺，推進“學分銀行”落地開花。以銀行借貸關系為指引，通過實施彈性學分制改革，為學生搭建揚長補短、綜合評價、激勵發展的學業成長平臺。為每一位學生建立個人學業成長賬號，建立學習成果認證和轉換的標準體系，實現“大生金幣”、教務平臺成績、突出貢獻三者與標準學分的融通互兌。

（四）打造“學徒課堂”

1.轉化課堂角色。立足以人為本、以生為本、以學為本，推進課堂革命，以“教學任務工作化、師生關系師徒化、教學情境職場化”樣式打造專業課“學徒課堂”。以“學徒工作頁”為載體，徒弟在工作任務完成中獲取專業知識技能，在師徒互動、課堂協作中形成實踐能力和職業能力。

2.體驗嘗試教學。積極推行“體驗嘗試教學”，在體驗中感悟知識，在嘗試中訓練技能。比如，CAXA實體設計這門課程中的智能圖素、包圍盒、三維球、設計元素庫等知識有著豐富的內涵和特征，需要切身體驗、內化。技能的習得，并非一蹴而就，需要反反復復、多次磨練才能“煉得真金”。比如，在學習端蓋的實體造型時，師傅采用嘗試三種不同的操作方式：第一種是師傅先示范操作，徒弟按師傅的操作思路嘗試;第二種是徒弟代表示范操作，徒弟們按代表的操作思路嘗試，代表的示范操作可以按教材編排要求進行，也可按自己的理解進行;第三種是小組合作嘗試操作，所有學徒分組綜合運用所學知識，按小組的綜合設計嘗試操作。實踐證明，第三種方式最具創造元素，教學效果也最好。通過師徒化的體驗嘗試教學，學生能順利掌握二維草圖構造、實體特征生成、體征修改與編輯、曲面設計、參數設計、渲染設計和動畫設計等技能，學到了集創新設計、工程設計、協同設計、二維CAD設計于一體的綜合性本領。

3.行動導向教學。學校借鑒德國職業教育的課程體系，構建“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向教學。以“建筑制圖”教學為例，課程的難點是投影作圖與建筑工程圖之間的互換。因此，在教學中，教師遵循學生認知和技能形成規律，以建筑工程圖的繪制與識讀為主線組織教學，以典型工程項目的建筑施工圖為載體，以培養繪制過程和繪圖能力為路徑，設計若干行動任務，將相應的專業知識和技能有機融合到學習任務中，學生在“做”一個個任務中，一步步完成“學”。

三、收獲成效：“做學教合一”吻合職業學校高質量發展需求

（一）人才培養質量見效

項目教學、案例教學、任務驅動等教學方法，讓“做”先行，學用貫通，有效提升了學生鉆研技能及參加比賽的勁頭。近年來，學生在技能大賽、創新創業大賽、文明風采大賽中收獲滿滿，獲獎率達75%以上。在全國青少年電子信息智能創新大賽、江蘇省大學生航空模型錦標賽等新型賽事中，摘金奪銀，嶄露頭角。

（二）教學模式改革見利

“做學教合一”將課堂的主體地位回歸學生，學生在獨學中催生問題、在共學中解決問題、在研學中再生問題、在創學中活化問題，學生在破解一個個問題中習得了知識和技能。同時，教師從“不敢放手”到“主動放手、注重防守”。教師體會到“做學教合一”理念變革帶來的積極效應。近兩年來，教師參加省、市級職業學校教學大賽等，125名教師獲等級獎。學校以遙遙領先的成績，穩居職業學校教學大賽南通市第一，連續4年蟬聯江蘇省教學大賽最佳組織獎。

（三）教學資源充實見成

“做學教合一”的教學實踐，為主干專業孕育了豐富的教學資源。圍繞“做學教合一”教學改革思路，學校主編國規教材4部、省規教材6部，開發校本專業技術課程14門，開發網絡共享課程115門，校企合作共建課程19門，建成南通市級精品課程8門、南通市“職業體驗課程包”6個。

“做學教合一”、學用貫通，讓中職學校的學生動起來了，讓教師穩下來了，讓課堂活起來了。相信專業教學改革必將引領職業教育更高質量發展。

責任編輯：章躍一