以開放式理念提高小學數學教學質量

胡德志

摘?要：所謂“窮則變，變則通，通則久。”教學也是如此，只有不斷改進、創新，才能符合時代特征，更好地滿足學生的發展需求。而在當今時代，“開放”不僅是國家、社會的重要發展理念，也應成為教育的發展理念。因此，在小學數學教學中，教師要認真落實開放式理念，打開學生的學習空間，拓展學生的思維和能力，最終提高教學質量，促進學生數學素養的發展。

關鍵詞：小學數學;開放式;教學質量;教學方法

數學教學應求新求變，不能局限于教材，不能局限于傳統的方法和模式，要積極引入新鮮元素，創新課堂形式，這樣才能打造活潑的學習環境，給學生帶來更好的學習體驗，這也正是開放式教學的主要內容和目的。因此，本文將以小學數學教學現狀的分析為起點，探討開放式教學理念在小學數學中的實踐策略。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）學生興趣不足

一直以來，數學教學功利性太強，灌輸力度太大，且教師不注意教學方法的創新，給學生造成很大心理壓力，導致學生失去學習的興趣與耐心。因為興趣的缺失，學生不能主動參與課堂活動，且思維僵硬固化，無法取得較好的成績。

（二）學習方法單一

學習的方法和形式在很大程度上決定著學生的學習質量。但是，一些教師囿于傳統的理念和模式，執著于老師講、學生聽這種固有形式，使學生對數學課堂失去新鮮感。并且，數學是一門開放的學科，不同的問題當采取不同的研究方法，一些教師顯然沒有注意這些問題，忽略了學法指導，導致學生的探究過程異常艱難枯燥，影響了學生數學能力的進步。

（三）自主學習意識薄弱

數學處于不斷發展的狀態中，其內容越來越豐富。但是在課堂上，教師只能傳授給學生最基本、最核心的內容，更多的知識需要學生獨立去獲取，因此培養學生的自主學習能力是數學教學的重要目標。但是，小學生普遍缺乏自主學習意識，他們必須處于老師的監管之下才能完成學習任務，這同樣限制了學生的發展。

總而言之，當前小學數學教學存在很多問題，有的來源于學生，有的來源于教師。而開放式教學注重課堂內容以及課堂形式的多元化，注重教學方法的創新，能夠解決很多教與學中的問題，因此，教師有必要將開放式理念融入到小學數學教學實踐中。

二、小學數學開放式教學策略

（一）開放文化，激發學習興趣

數學在形成和發展的過程中，形成了獨有的文化，其中包括數學史、數學家、數學美以及數學與社會的聯系等等。而我國數學在萌芽和成長的過程中，與中華傳統文化相互融合，比如與陰陽、歷法的融合，與地理、堪輿的融合等等，這豐富了數學的內涵，給我們研究數學提供更多依據。并且，隨著課程改革的推進，數學文化已經成為數學教學的重要內容。為此，在小學數學教學中，教師應適當引入數學文化，或者與當前內容相關的傳統文化，借此開放課堂資源，激發學生的學習興趣，并拓展學生的數學視野。

例如，在學習《年、月、日》一課時，教師可以讓學生關注日歷上的天干地支，然后展示六十甲子表，介紹中國古代歷法常識，并讓學生尋找天干和地支相配的規律。從而營造一種古今結合的氛圍，使學生對本節課學習內容產生興趣，能夠主動走進課堂。而在學習《圓的周長》時，教師可以給學生介紹我國“圓周率”的探索過程。比如，先引出《周髀算經》中的“徑一周三”的概念，為學生解釋其含義。然后，介紹漢朝劉歆、張衡計算出的圓周率。之后，介紹劉徽創造的“割圓術”，以及祖沖之計算圓周率的故事。通過這一過程，可以開放課堂空間，激發學生的民族自豪感，促使學生主動探索圓周率，并加深對圓周率的理解。

（二）開放學法，提高學習效率

小學生喜歡追求新鮮感，一成不變的學習模式容易使其感到厭倦。并且，工欲善其事，必先利其器，只有掌握科學有效的學習方法，學生才能得到更好的學習成果。因此，在小學數學教學中，教師要秉持開放的理念，大膽創新課堂形式，加強對學生學習方法的指導，讓學生在每一節課上都有新的期待和新的體驗，并能夠掌握更多學習技巧。這樣才能進一步提升學生的數學興趣和學習能力，保證課堂教學的質量。

例如，在課堂教學中，教師首先要開放形式，如適當采取師生互換、小組合作等。比如，在學習《長方體和正方體》一課時，筆者將學生分成幾個小組，讓學生合作探究。在此過程中，各小組合理分工，即一部分成員負責研究長方體，另一部分負責研究正方體，最后將歸納的知識點進行匯總。而筆者通過評分的方式來營造一種競爭氛圍，以調動學生的積極性，提高小組凝聚力。

另外，針對學生的學習策略，教師也要加強指導。比如，在學習“分數的計算”時，教師可以滲透數形結合思想，讓學生直觀地了解分數以及分數加減法的意義。在學習“圓的面積”時，教師可以滲透“化歸思想”，引導學生將圓轉化成長方形，進而求得圓的面積公式。

通過開放學習形式與方法，能夠讓學生對數學課堂始終保持新鮮感，并豐富學生的學習技巧，促進其數學探究能力的進步。

（三）開放作業，促進能力提升

小學生理解能力、記憶能力較差，所以在數學教學中，有必要給學生布置一定量的課后作業，督促學生及時鞏固和復習，鍛煉知識的運用能力。并且，課后作業的意義不僅在于此，更在于培養學生獨立學習的習慣，提升其自主學習意識，這對其日后的發展具有重要意義。但是，數學課后作業過于死板，很難引起學生的興趣，學生要么敷衍了事，要么拖拖拉拉，無法實現作業的價值。因此，教師可以開放作業的形式和內容，使其更加靈活、生動，能夠體現學生的個性。從而提高學生的作業質量，促進其自主學習能力的發展。

例如，在學習《條形統計圖》一課后，教師可以為學生布置生活實踐作業，比如讓學生調查本班學生最喜歡的蔬菜，最喜愛的電視節目或體育節目，或者通過查閱家庭賬本，調查家中上一月的各項花銷。教師應允許學生根據自己的興趣自由選擇主題，然后展開調查，并根據調查結果繪制統計圖，并分析圖中反映出的問題。由于該作業比較開放、靈活，且需要學生動手實踐，所以學生十分樂于完成，并且為了體現自己的能力和個性，會格外追求作業的創新和完善程度。可見，通過作業形式的開放，有助于學生鞏固和應用所學知識，并提升其自主學習的意識。

總而言之，開放是一種策略，更是一種精神，教師將這種理念滲透于數學教學，不僅能夠拓展學生的數學知識和學習方法，提升其數學素養，還能培養學生創新、求變、進取的精神，為學生日后的學習發展鋪就坦途。

參考文獻：

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（湖北省咸寧市通城縣大坪鄉下畈完小）