初中語文教學中滲透傳統文化教育的策略分析

【摘要】語文學科本身是一門綜合性較強的學科，課程教學內容中不僅包括豐富的文學知識，同時也蘊含著深刻的精神內涵，有助于學生形成正確的價值觀念。初中語文教師結合語文學科特點調整傳統文化的教學方式，從而有效鍛煉學生綜合素質。筆者從傳統文化教育特點出發，結合當前初中語文教學改革思路，提出了傳統文化教育的有效滲透策略供參考。

【關鍵詞】初中語文;傳統文化;教學改革

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0029-02

【本文著錄格式】嚴周平.初中語文教學中滲透傳統文化教育的策略分析[J].課外語文，2021，20（07）：29-30.

引言

傳統文化教育和初中語文教學相融合，這本身是強化學生文學素養的保障，能夠為學生健康發展奠定堅實基礎，教師必須轉變思想觀念，將傳統文化教育落實到初中語文課堂教學中。

一、初中語文教學滲透傳統文化教育的積極意義

（一）有利于弘揚和傳承傳統文化

語文學科本身是一門富含人文精神的學科，在傳統文化教育方面有著得天獨厚的優勢。初中語文教學與傳統文化教育相結合，這是對傳統教學模式的一次大膽突破，同時也是弘揚和傳承優秀傳統文化的必然選擇，相較于其他學科，語文學科本身蘊含豐富的傳統文化素材，無論是古代寓言故事還是古代文學經典，這些類型的教學素材都可以成為傳統文化教育的載體。初中生事物認知能力尚不成熟，很容易受到外界不良思想的影響，以初中語文課堂為平臺滲透傳統文化教育，學生能夠牢記弘揚和傳承傳統文化的使命，樹立文化自信。

（二）有利于豐富初中語文教學素材

當前許多初中語文教師在教學過程中仍然帶著保守的教學思想，選擇教學內容時只是對課本知識進行講解，忽略了以課本知識為基礎的拓展和延伸。將傳統文化教育和初中語文教學聯系在一起，教師必須以課本為基礎，拓展延伸至更為豐富的知識領域，古典名著、詩詞歌賦等等都可以作為傳統文化教育的載體，這樣一來學生能夠接觸到的傳統文化素材更為豐富，能在一定程度上增加學生文學知識積累。相較于枯燥乏味的課本知識講解，傳統文化教育素材本身類型豐富，能夠幫助學生形成完善的知識體系架構，促進學生語文素養的培養。

（三）有利于培養學生良好道德品質

傳統的初中語文教學模式下教師往往只關注學生在成績方面的表現，忽略了對學生思想品質的引導，在錯誤的評價觀念影響下，學生認為只要取得好成績就是學好語文的表現。課程改革背景下，課程標準要求教師在設置教學目標時，考慮學生情感態度及價值觀方面的培養，傳統文化本身蘊含豐富的精神內涵，能夠給學生思想上的指引，幫助學生正確地看待未知事物。在傳統文化的耳濡目染下，學生能夠從傳統文化中學會為人處世的道理，從民族精神中汲取營養，進而培養良好的道德品格。

二、初中語文教學滲透傳統文化教育的有效策略

（一）創新課堂教學方式，激發學生傳統文化學習熱情

想要實現在初中語文教學中滲透傳統文化教育的目標，教師必須結合學生學習興趣，從學生認知能力和認知規律的角度出發設計教學活動，確保語文課堂的充實性，在課本知識講解的基礎上，將教學內容拓展延伸至傳統文化領域，從而激發學生學習傳統文化的熱情。

1.以多媒體為載體創設教學情境

情境教學法是傳統文化教育的重要方式，在初中語文課堂教學環節，教師必須根據學生興趣愛好與具體教學內容選擇情境創設的方向。為此，教師可以嘗試借助多媒體技術的輔助作用，從網絡中搜集與傳統文化學習相關的素材，通過播放視頻圖片等材料創設與教學內容相近的情境，幫助學生強化對文化知識的理解。在創設情境時，教師必須把握好情境創設的時機，在課堂導入以及學習難點突破等環節融入情境，提高課程整體的教學效果。

舉個例子，在講解《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以在課堂導入環節為學生播放經典影視作品《三國演義》中關于劉備三次拜訪諸葛亮的故事情節。在觀看視頻的過程中，學生能夠調動視覺和聽覺感官，將書本知識轉化為實際的畫面，了解三顧茅廬故事的起因、經過和最終的結果，從視頻中發現人物各自的特點。《三國演義》本身是優秀的傳統文化讀物，通過情境創設的方式，學生對這一情節的印象更為深刻，同時從中發掘傳統文化相關的精神品質，比如劉備不顧自身身份，做到禮賢下士，最終獲得諸葛亮的認可，這在當今社會仍有較大的啟示意義，能夠體現出我國傳統文化中求賢若渴的行為模式，鼓勵學生用心學習。

2.在合作探究中突出傳統文化內涵

初中階段學生已經具備一定的思考能力，但是在語文學習中不可避免地會遇到一些難以解決的問題，為此，教師可以在初中語文教學中融入合作探究學習，引導學生在合作探究活動中感受傳統文化的魅力。科學的分組和分工是合作探究的基礎，在劃分小組時，除了尊重學生個人分組意愿之外，還應考慮到小組成員之間的互補性，教師應當以3～5人為單位為學生劃分小組，確保小組內部有一位學習能力較強的學生。在明確劃分小組之后，教師應當根據不同的教學內容要求學生圍繞特定主題展開探討，在互動中幫助學生強化對傳統文化知識的理解。最后，以小組為單位展示合作探究的成果，教師根據學生的表現進行評價，對小組整體的表現進行點評，從而有效激發學生集體榮譽感，調動學生參與探究活動的熱情。

舉個例子，在講解《生于憂患，死于安樂》一課的過程中，教師可以鼓勵學生通過小組合作探究的方式，談談“面對復雜的社會形式，初中生該如何理解生于憂患，死于安樂”。在小組討論的過程，中學生可以結合自身的見聞，從身邊熟悉的事物出發，探討生于憂患死于安樂的故事，無論是企業的倒閉還是國家的興衰都與這一觀點相關，在此基礎上，學生也要談談作為初中生該如何做，才能避免“死于安樂”。在互動討論的過程中，不同學生對這一觀點的理解不同，學生在相互交流的過程中，能夠形成一個相對統一的意見作為小組探究的成果，到課堂上與其他小組分享。在學習儒學經典《孟子》的節選片段時，學生能夠發現傳統文化的魅力，在互動探究中強化對傳統文化的理解，掌握正確的學習方式。

（二）重視校園文化建設，增添校園內傳統文化氣息

課堂是初中階段的傳統文化教育的主戰場，除了對初中語文課堂教學活動進行創新之外，教師還應重視傳統文化與校園文化建設的聯系，借助學習環境對學生產生潛移默化的影響。從校園文化建設的角度來看，教師必須在校園文化建設方面建言獻策，參與校園規劃的各個環節。從校園物質文化建設的角度來看，在學校內的宣傳欄、教室、走廊以及樓梯等各個位置都可以布置傳統文化相關的宣傳素材，幫助學生在校園的各個角落感受傳統文化的魅力。從精神文化建設的角度來看，教師必須以課堂教學為基礎，引導學生形成傳統文化學習的良好習慣，鼓勵學生在校園生活中發現傳統文化的相關知識點，讓傳統文化交流成為學生課外生活的重要部分。

（三）組織課外閱讀活動，豐富學生傳統文化知識積累

初中語文教學中的傳統文化教育，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時也要強調學生課外自主學習的作用。為此，教師必須根據不同教學內容，為學生推薦相關的課外讀物，引導學生在課外學習中掌握更全面的傳統文化知識，以課本知識為基礎拓展延伸至其他的材料。這就要求教師深入挖掘初中語文課本中體現的傳統文化知識，教材中許多文章都是由經典文學作品節選而來的，為此，教師可以根據學生成長需求推薦學生閱讀經典國學作品。比如《論語》《詩經》《紅樓夢》《三國演義》等等，引導學生在課外閱讀中形成完善的知識體系架構，提高學生綜合素質。

三、總結

總而言之，傳統文化教育與初中語文教學相結合是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是有效豐富初中語文教學素材的重要保障。教師必須借助趣味性的教學活動將傳統文化素材呈現在學生面前，通過多媒體技術的輔助作用創設教學情境，鼓勵學生在合作探究中體會傳統文化的深層次內涵，在充滿傳統文化氣息的校園環境下，學生能夠全方位地理解傳統文化知識，形成完善的知識體系架構。

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作者簡介：嚴周平，1971年生，甘肅舟曲人，本科，副高職稱，研究方向為初中語文教學。