“互聯網+”背景下地方院校音樂課程資源的開發與利用研究

李臻

摘要：“互聯網+”理念是當前高等教育改革實踐中的熱門理念。在高等學校音樂教育領域，“互聯網+”理念的應用也有其重要價值，采用這一理念，可以在當前多媒體教育的基礎上，進一步結合互聯網思維，使高校音樂教育、音樂課程依托互聯網平臺，生產出更加豐富的課程資源，開發出更加多元的課程形式。慕課、智慧課堂、VR網絡課堂等等豐富的課程資源形式，能夠大大提升音樂教育通識課、專業音樂課程的授課效率。文章從“互聯網+”教育的概念出發，分析國內地方高校網絡音樂課程資源開發和利用情況，結合河南省實際情況，提出了若干提升音樂課程資源開發與利用效率的策略，以期提升最終的教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”? 高校教育? 音樂課程? 開發利用

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）03-0090-03

“互聯網+”概念的提出，為高等教育改革提供了新思路，全國高校都在嘗試搭建網絡課程資源平臺。對于直屬教育部管轄的高校來說，在網絡課程資源的開發利用過程中，能夠得到教育部指導和更多資金支持，而對于一些省屬地方院校則沒有這種優勢。省屬地方高校在探索“互聯網+”教育時，不可避免地會遇到很多困難，目前各個省份地方高校網絡課程資源開發和利用的情況不徑相同。本文主要針對研究“互聯網+”背景下音樂課程資源的開發利用情況，從宏觀與微觀結合的角度去探究地方院校究竟如何才能提升網絡音樂課程資源的開發深度和利用效率？

一、“互聯網+”音樂教育的本質特征和發展概況

“互聯網+”音樂教育對于兩類人的作用最為顯著，作用機制也最為明朗。一類是當前高校的在讀大學生，他們能夠非常方便地接觸到所在學校的網絡音樂課程資源，既可以作為素質教育的補充學習課程，也可以供音樂專業學生進行某些選修課的深入學習。另一類則是對音樂學習有濃厚興趣的非在校生。相比于其他的付費網絡教育平臺，全國高校建設的“互聯網+”音樂教育平臺為公眾提供了一種全新的、免費的知識獲取的途徑，這是一種功在當下、利在千秋的行為，也符合目前教育界一直倡導推行的終身教育的理念。

“互聯網+”音樂教育平臺最初建設的目標是服務于高效學生，但經過一段時間的實踐后，大部分高效都選擇將教育平臺向社會開放，絕大部分國內高效的“互聯網+”教育平臺在登錄和實名認證后都可以進行免費學習。在線教育飛速發展的今天，“互聯網+”音樂教育將科技與教育充分融合，不斷創新教育形式。最初，“互聯網+”音樂教育剛誕生時，功能非常單一，學員只能通過觀看網課的方式獲取知識，對于學習過程中遇到的困難也不能向老師求教，課程都是提前錄制好的。發展到第二階段后，網絡課程平臺進一步建設完善，具備了課后作業、提問答疑等等功能，但仍不能滿足學生的所有需求，課堂效率也不能和實際課堂相比。隨著進一步發展改良，今天的“互聯網+”音樂教育平臺，一般會有固定的課程直播時間，課程直播時，學生通過提前預約進入課堂，通過預習提前了解課程內容，直播過程中可以通過“舉手”功能和老師交流，還有隨堂完成的作業，基本能夠實現現實課堂教育的所有功能，課程資源的利用也更加充分。且網絡音樂課堂不會受教室場地限制，中央音樂學院一些知名講師的直播課程同時在線人數往往會達到幾千人。

二、國內地方高校網絡音樂課程資源開發利用模式分析

互聯網就是生產力，就是新媒介，互聯網給音樂教育帶來的巨大變革席卷著全國高校，深刻影響著高校音樂教育的發展方向和發展路徑。通過實際訪問考察發現，目前國內高校網絡音樂課程資源開發和利用的方式大同小異，教育資源更豐富、硬件設備更完善的部分高校會采取網絡課程直播的形式，著名專家學者的直播課程也經常成為網絡熱點話題，而地方高校基本還是采用錄制課程、建設慕課平臺的方式開發和利用網絡音樂課程資源。但在有些網絡普及還比較落后、經濟欠發達的地方，可能與其他發達城市有嚴重的知識鴻溝。國內地方高校最常見的網絡音樂課程資源開發和利用形式主要有慕課、智慧課堂等種類，VR虛擬課堂目前還沒有被廣泛應用，只在某些高校進行試點性應用，當然，不同的網絡音樂課程資源開發形式也有其對應的優勢和局限性。

（一）建設開放式的教育平臺——慕課（MOOCs）

1.地方高校建設慕課平臺的巨大優勢

慕課和互聯網平臺幾乎是同一時間產生的，這種開放式網絡教育平臺的形式被我國高校廣泛采用是在2013年以后。自2013年起，清華大學、北京大學、中國人民大學率先采用慕課的方式，嘗試進行網絡在線課程推廣，這幾所大學都是教育部直屬的全國頂尖名校，又處于全國的中心——北京，其大膽創新的嘗試鼓舞了地方高校的信心，不少地方高校躍躍欲試。2015年，國內就有20多所省屬地方高校建設了慕課平臺，集成在過去學校的網站上，其中就有不少音樂課程資源。

慕課是互聯網低成本教育的典型形式，高校推出的免費開放的精品慕課課程，不僅改革了傳統高校課堂教育，也改革了許多壟斷性網絡課程培訓機構。音樂教育在過去一直屬于素質教育和美育的范疇，在義務教育階段，由于音樂課不是升學考試必考課程，即使是經濟發達地區的學校也不會重視音樂教育，更不用提開發免費的義務教育階段適用的音樂課程了。這導致我國高校在校大學生普遍藝術素養不高、音樂欣賞水平較差。近年來，歌唱類、選秀類音樂節目激發起了公眾對音樂的興趣和學習音樂的熱情，但很多人沒有機會接觸到專業的音樂課程，高校慕課不僅能夠提供給在校大學生提升音樂素養的機會，也給其他音樂愛好者提供了學習專業音樂理論的平臺。甚至對于一些初高中有意參加藝術高考的學生來說，高校開設的音樂課程，可以幫助他們初步判斷自己是否有音樂專業的天賦，而這一切都是開放的、免費的。

在當前“互聯網+”背景下，最為主流的網絡音樂課程資源開發和利用平臺，對慕課的認識如果僅僅停留在以上階段，那是遠遠不夠的，慕課的創新性遠不止于此。低成本共享、自我學習實際上在過去的光盤錄制課程的年代就已經實現。慕課對音樂教育的變革作用在于其依托互聯網為傳播渠道，可以輕易實現實時同步交互，從而達到一種互聯學習的目的。

慕課打破了過去高校存在的知識圍墻，只要公眾愿意，僅有高中文化水平的人也能夠通過自學掌握某一專業的知識、技能，尤其是財務管理類專業、工科專業，接受教育的機會為社會發展、人才培養提供了源源不斷的動力。慕課成為從精英教育到公民教育的橋梁，互聯學習的理念給予了更多對音樂有興趣的人接觸專業音樂教育的機會。訪問國內幾所著名藝術類高校的慕課平臺可以發現，音樂教育課程每日訪問人數都在千人以上，這種普及型的音樂教育模式每一天都在改變我們所處的教育環境。

這還僅僅是理念上的突破，在實際應用過程中，現代化的慕課平臺能夠承載更多功能，實現了過去傳統課堂難以達到的資源利用效率。首先，慕課學習是以課程為單位，以網絡課堂為場所面向所有人的服務模式;而傳統高校音樂教育是以專業或班級為單位，以實際課堂為場所，面向少數人的教育服務。為了獲得更好的成績和更高的學分績點，在傳統課堂當中，有時學生的反饋和互動未必是發自內心且真實的，教師也就不能真正接觸到學生真實的學習情況和學習需求。而在慕課平臺在線討論和交流的過程中，由于慕課“雙盲”的機制，教師能夠聽到更多真實的聲音，認識到自身存在的不足，高校課程的助教也可以通過幫助教師總結問題、改進不足，從而進一步提升慕課質量。

2.音樂教育慕課平臺存在的不足

在地方高校大規模建設和推廣慕課模式，目前最嚴重的困難是人力和服務器資源。高校使用的教育服務器一般來說容量比較小，主要用于發布各種通知和新聞，而慕課教育需要的服務器容量非常大，對于缺乏資金支持的地方高校而言是一個大難題。另一方面，慕課的錄制和管理需要大量工作人員支持，目前許多地方高校的行政管理一再被精簡，地方高校無法安排足夠的工作人員對慕課平臺進行持續管理和完善，這也會使得課程利用的效率大打折扣。

另一方面，由于地方高校當中很多理工類高校、財經類高校、政法類高校沒有開設音樂專業，對于這些學校而言，利用“互聯網+”改革的背景建設網絡音樂教育慕課平臺也是困難重重，且可以預見的收益比較小，這就導致某些高校不太愿意投入精力到慕課平臺的開發過程中。因此目前不同省份網絡音樂課程資源開發和利用的程度仍然存在明顯差異，不同學校間音樂課程慕課平臺建設質量、課程訪問量也存在較大差距。

（二）智慧課堂

1.智慧課堂對提升專業音樂教育的幫助

改變了課堂教學的智慧課堂出現于2007年前后，最開始是美國的兩名高中化學教師使用錄屏軟件錄制教學視頻，上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行重點講解，進而發展成為現在的智慧課堂。

相比于開放性、包容性更強的慕課模式，智慧課堂模式更有利于地方高校進行專業的、深層次的音樂教育。智慧課堂采用的混合式教學的模式能夠更快提升音樂專業學生在音樂學習方面的效果，有助于解決學生在學習過程中的實際問題。專業音樂教育如果采用傳統實體課堂的方式，首先由于教室環境的限制，對于一些需要教師演示的地方，教師后排的學生就不容易看清，且課堂講解轉瞬即逝，學生對于深奧的且難以理解的理論講解不能做到重復聽、加深記憶。其次音樂教育學習固然重要，反復的練習和糾正更加重要。但是傳統教學模式受限于課程數量，很多專業課不能開設同步的練習課程，導致學習成果差強人意。而采用智慧課堂的方式后，學生觀看視頻，學習新內容，課堂則專門用于答疑和聯系，充分利用了時間，也鞏固了學生的學習效果。

智慧課堂對于開發和利用音樂課程資源的幫助作用，在于它既有教學的過程，又有學生習得的過程，這兩個過程在傳統課程中是混合在一起的，但就實際反映的考核結果來看，混合教學的過程和習得的過程并沒有優勢，相反，將教學和習得劃分為不同的階段更符合現代的教育理念，教學是教師傳授知識，而習得是學生將專業音樂知識、表演技能內化的過程。這種智慧課堂的學習模式是對課堂時空范圍的新定義，是一次課堂運行機制的變革，它帶動了師生行為方式的改變。

智慧課堂不僅來源于網絡發展，更來源于教育理論的創新，兩者殊途同歸。從智慧課堂的定義可以看出，智慧課堂不是傳統課堂的網絡延伸和形式上的簡單“網絡化”，它是新型教學要素和教學關系重組的典型方式，是對傳統教學職能的根本性改變。這種改變意味著教師的主要職能不再是知識的呈現，而是設計學習活動、準備學習資源和促進學生學習。我們可以將傳統的課堂教學與社會生產相類比：智慧課堂就是一種信息化教學，信息化教學對教學環境和教師的能力提出了全新的要求。因此，智慧課堂的創新本質，代表了一種工業化轉向信息化社會的教學方式，是對傳統教學的顛覆和變革。

2.智慧課堂開發模式的局限性

專業音樂教育采用智慧課堂的教學模式無形中會增加學生的學習負擔，在課程種類不變的情況下，學生需要在課堂以外的時間去自我預習，然后還要參與習題課堂，這種一刀切的改革可能不適合于所有地方高校音樂專業。由于高考錄取分數線的差異，不同的地方高校在校學生的基礎也是不同的，對于有些基礎較為薄弱學校的學生而言，對所有課程都采用這種方式會使得他們的學習壓力陡然增大;而對那些基礎扎實的學生來說，又顯得多此一舉。

為了解決智慧課堂在這種情況下的局限性，可以針對每個學期某一兩個難度最大、理論最為深奧的科目開展智慧課堂學習模式，幫助學生攻堅克難的同時不至于過分增加學生負擔，這也符合高校教育改革背景下素質教育的要求。

三、結語

“互聯網+”背景下衍生出了“互聯網+”教育理念，這種理念借助科技成果，給學生提供了更加自由靈活的學習方式，也更充分地利用了現有的學習資源。地方高校音樂教育專業應立足于當前教育信息化快速發展和地方高校生源增多導致教學資源緊張的現實背景，結合自身的辦學特色充分開發利用現有條件建設網絡音樂課程，并結合傳統音樂課程模式為學生提供更豐富的學習資源和更舒適的學習環境，將音樂教育信息化與音樂教育區域化結合，最終達到提升地方高校音樂教育效果的目的。

參考文獻：

[1]王強，楊盼盼.關于“互聯網+”音樂教育形態探討[J].北方音樂，2019（15）：185+192.

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