群文閱讀引領下的小學生習作教學的策略研究

【摘要】當前語文教學依然存在讀寫比重失衡、讀寫無法有效結合或機械結合的問題，導致語文教學效率低下。閱讀時，學生思維固化，解讀泛化，缺少獨特性、創(chuàng)新性。學生閱讀量的積累、閱讀面的范圍、閱讀品位的高度、閱讀文本的速度等，很難符合信息時代對當前學生的語文素養(yǎng)要求。寫作時，學生想象空洞，真情實感匱乏，語言生澀干癟，情節(jié)籠統(tǒng)模糊，缺乏新穎獨特性。學生寫作素材匱乏，結構組織無法，細節(jié)、內(nèi)涵缺失，很難高效、準確地表達輸出。那么，如何開展群文閱讀引領下的小學生習作教學呢？本文從闡明“群文閱讀教學”及“群文閱讀教學與習作相整合”的概念;多種方式，引導學生開展群文閱讀;深入研究，引導學生運用群文閱讀知識進行寫作等方面來研究群文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并通過群文閱讀來激發(fā)學生寫作能力。

【關鍵詞】群文閱讀;小學生;習作教學;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0127-02

【本文著錄格式】臧加婷.群文閱讀引領下的小學生習作教學的策略研究[J].課外語文，2021，20（07）：127-128.

在小學階段，閱讀和寫作分裂的現(xiàn)象比較嚴重，教師在教學過程中會只單純教導閱讀技巧或者寫作技巧，而沒有將閱讀和寫作聯(lián)系在一起。在這樣的教學思路下，教師既不會構建一個完整的群文閱讀體系，也不會探索寫作方式的訓練體系，學生在練習的時候也不會將閱讀與寫作融會貫通，既沒有借助群文閱讀去拓展寫作思維，也沒有借助寫作去延伸閱讀的理解。在這樣的教學思路下，學生雖然掌握了一些群文閱讀的技巧和寫作的技巧，但是并不能融會貫通，也不能靈活運用，這樣小學語文教學效率變得極為低下。其實，小學語文教學是一個整體，群文閱讀是為了讓學生能夠快速地讀懂一篇文章，是輸入，而有技巧地寫作則是為了能夠讓學生把在閱讀過程中吸收的東西表達出來，是輸出。

一、相關概念

“群文閱讀教學”：即指在同一個或多個議題的指導下，選取與之相關的多篇文章，教師有計劃、有目標、有方法地引領學生開展閱讀，逐步進行集體建構，最終形成共識的經(jīng)過。“群文閱讀教學與習作相整合”：教師在單元主題指引下，以對應課文為載體擬定學習議題，組織學生搜集相關文本進行大量閱讀。教師擇取精華點撥寫作方法，學生進行習作練習，從而全面提高語文素養(yǎng)。

二、多種方式，引導學生開展群文閱讀

（一）尊重學生閱讀內(nèi)容的選擇權

群文閱讀的重心之一是閱讀內(nèi)容的選擇，教師是內(nèi)容選擇的把關者，但是并不是說所有選擇的內(nèi)容只能以教師的意愿為轉(zhuǎn)移，而是說教師要作為一個指導者，把握閱讀的選擇尺度，但是卻一定不要過多地干預學生。要讓學生閱讀，首先就要激發(fā)學生的閱讀興趣，只有學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠讓學生自覺地開展閱讀，給于學生選擇權，則能很好地激發(fā)學生閱讀興趣。當然，尊重學生閱讀內(nèi)容的選擇權，并不是完全放任自流，教師一定要把控好選擇的范圍，讓學生在一定范圍內(nèi)選擇。因為小學生對書籍的選擇能力有限，很多時候?qū)W生喜歡的書籍并不能提高學生的閱讀能力，所以教師一定要在尊重學生興趣愛好的基礎上推薦合適的課外書。

例如，在進行課外閱讀書籍選擇的時候，教師可以把學生帶到學校的圖書館中。因為學校的圖書館的圖書都是根據(jù)學生的知識層次和認知能力來配置的，在這個大框架下選擇的圖書，既能夠保證書籍不會給孩子帶來不好的影響，也能夠保障學生能夠獲得更多的選擇空間。如果學校的圖書館并不能滿足某一次群文閱讀的條件，教師可以征詢學生的意見，然后結合群文閱讀的主題先開出書單，選擇一些滿足學生需求的既有趣味又能夠激發(fā)學生閱讀興趣的書籍。通過讓學生參與到書單確定過程中，讓學生能夠在教師把控質(zhì)量的前提下，獲得足夠的書籍選擇權，激發(fā)學生的閱讀興趣。

尊重學生閱讀內(nèi)容的選擇權，是要讓學生參與到群文閱讀活動中，也是讓學生在開展閱讀時更加容易。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

閱讀并不是一件說開始就能夠開始的事情，它需要在一個相對安靜的環(huán)境中，讓學生能夠安靜下來。教師在進行群文閱讀教學時，也需要為學生創(chuàng)造一個安靜、溫馨的讀書環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中更能夠感受到閱讀的美妙。小學生是一個喜歡群體活動的人群，如果教師能夠讓閱讀變成一個群體游戲，讓全班的學生都能夠參與進來，形成一種全員讀書的氛圍，則為學生養(yǎng)成閱讀的習慣提供很好的外部環(huán)境。教室是教師進行群文閱讀的主要陣地，教師一定要善于利用這一陣地，在這個陣地中，通過定期開展閱讀課等方式，讓學生感受到閱讀的氛圍。

例如，教師為了讓學生更愿意閱讀，可以在教室的一角進行特色裝飾。裝飾的內(nèi)容可以是讀書方面的勵志名言，或者是一些讀書活動的照片，甚至是某一期群文閱讀活動中推薦書籍的海報。通過這些硬件裝飾，讓教室更有閱讀氛圍。教師還可以引導學生和家長一起建立小小圖書館，讓學生能夠在家長陪伴下開展閱讀，讓閱讀更具有溫情。通過教師、家長和學生三個方面的相互聯(lián)合，讓閱讀變成一個游戲，在這樣良好而又溫馨的閱讀環(huán)境中，小學生更容易開展閱讀，也更容易從閱讀中吸收到知識。

創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，能夠為群文閱讀的長期開展創(chuàng)造外部條件，也能夠讓群文閱讀活動成為親子教學的重要活動之一。

三、深入研究，引導學生運用群文閱讀知識進行寫作

（一）定期開展閱讀評講活動，發(fā)掘文本優(yōu)點

群文閱讀只是寫出好作文的一個積累過程，教師要想引導學生運用群文閱讀知識進行寫作，就需要讓學生通過群文閱讀獲得閱讀文本中的寫作技巧、寫作方法或者對文章有情感共鳴。教師要挖掘文本的優(yōu)點，更重要的是讓學生能夠?qū)⑦@些知識變成提高寫作素養(yǎng)的工具。因此，教師在單元主題指引下，在組織學生進行大量閱讀后，要思考如何將閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓理論知識成為習作實踐的基礎。在這個思想指導下，教師應該時常開展學生閱讀評講，通過分析和學習課文，讓學生知道閱讀的方向和需要吸收哪種類型的知識點。

例如，教師可以在每個星期利用閱讀課的時間為學生講解群文閱讀書籍，可以通過分析文本的形式，簡單明了地告訴學生閱讀文本的寫作優(yōu)缺點，讓學生能夠更加直觀地了解將來在寫作過程中應該注意哪些方面。教師還可以通過分享其他作家為這些書籍寫的書評，通過第三方評價的方式開闊學生的閱讀、寫作思維，為學生更好地開展寫作提供思路。教師更可以讓學生根據(jù)群文閱讀內(nèi)容撰寫讀書筆記，通過直接輸出的方式分析文本，收獲知識。

定期開展閱讀評講活動，是群文閱讀的一種延伸，更是將群文閱讀與寫作連接起來的最常見方式之一。

（二）好詞好句的積累和運用，做好持續(xù)輸入和輸出

在小學階段，詞匯量的缺乏是制約學生寫作的重要因素之一，而群文閱讀恰恰能夠補充這一缺點，讓學生能夠通過大量閱讀認識新的字、詞、成語和句子。好詞好句的積累，并不是一朝一夕就能夠完成的內(nèi)容，這需要長時間的積累，更需要將學習的句子靈活運用，通過一定的寫作訓練，將這些好詞好句變成自己的東西，以便在以后的寫作中能夠加以運用。群文閱讀是積累詞句的很好方式，而大量持久的寫作練習也能夠幫助學生理解這些詞句，明白這些詞句在句子中應該如何運用。因此，通過群文閱讀加大好詞好句的積累和運用是將群文閱讀與寫作相互聯(lián)系在一起的最佳方式之一。

教師在選擇閱讀文本時就要根據(jù)寫作教學的教學設計有針對性地選取優(yōu)美詞語比較多、有思想的書籍作為群文閱讀的文本。然后，利用閱讀課找出文本中的好詞好句，或者讓學生通過交流溝通找出好詞好句。在找到好詞好句以后，教師不要止步于讓學生有輸入，應該通過習作練習的方式讓學生能夠有持續(xù)輸出。教師可以要求學生在記日記和寫讀書筆記的時候運用到新學的詞語，通過每天持續(xù)輸出的方式，不僅讓學生能夠更快地記住好詞好句，還能夠讓學生獲得習作練習的機會。

寫作是輸出的過程，輸入新的知識更加重要，通過群文閱讀每天定量地完成輸入任務，才能夠保證輸出時有東西可寫。

總而言之，群文閱讀引領下的小學生習作教學的策略，首先是要建立在教師能夠持續(xù)不斷地開展群文閱讀活動，并通過這樣的活動讓小學生能夠積極主動地進行閱讀的基礎上。在閱讀過程中，要注意學生的興趣愛好和創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，確保閱讀活動能夠順利持久地進行。然后，在小學生具備一定閱讀量的基礎上，教師通過分析文本的方式，讓學生掌握每一個文本的寫作技巧和優(yōu)美詞句，然后再幫助學生將這些寫作技巧運用到寫作中，并每天堅持寫作練習，持續(xù)地輸入和輸出，讓學生逐漸熟練掌握寫作技巧。

參考文獻

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作者簡介：臧加婷，女，1987年生，山東莒南人，碩士研究生，一級職稱，研究方向為整本閱讀與習作教學相互促進研究。