創(chuàng)設情境，讓中職語文課堂靈動起來

欒翠華

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對靈動、創(chuàng)新、趣味的教學活動提出了更高的要求。中職語文教師要能夠為學生營造活潑、生動、富有教育意義的情境學習氛圍，引導中職生在這一學習活動中，積極思考問題并探究語文知識，提高中職生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 情境? 中職? 語文

情境教學法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為情境教學法是一種趣味、生動、形象的教學活動，還因為情境能夠提高學生的學習積極性，營造討論和探究的學習氛圍。中職語文教師要能夠在情境中使得語文課堂的學習過程更加愉快和靈動。

一、多媒體在中職語文情境教學中的積極應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，使得信息技術在教育行業(yè)的應用已經(jīng)十分普遍和成熟，信息化的課堂是一種生動形象的課堂。中職語文教師要能夠科學合理地應用信息技術開展日常的情境教學活動，進而激發(fā)中職生的課堂學習興趣。

例如，中職語文教師在引導中職生學習《過秦論》這一課文時，中職語文教師就可以利用多媒體開展這一部分的教學，在課堂之初吸引中職生的學習注意力，并能夠根據(jù)課文進行深入探究該課文表達的主旨含義。在具體的教學活動中，中職語文教師可以說：“同學們，在正式學習課文《過秦論》之前，我們先來看一段視頻，請同學們認真觀看并用自己的話說一說視頻主要講了什么內(nèi)容?！敝新氄Z文教師帶領中職生認真觀看視頻，有的中職生積極舉手回答問題后，教師引導學生回歸課文來學習這一內(nèi)容。教師可以說：“請同學們大聲朗讀第一段，解決生字詞，試著翻譯成白話文?！敝新氄Z文教師引導學生對課文進行翻譯，有利于學生更加熟悉課文，有利于學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)自己在學習這一內(nèi)容時存在的問題。中職語文教師一段一段引導學生進行學習，可以適當提出問題如“同學們通過學習這篇課文，你會對課文分成幾段？為什么呢？”在有的中職生回答：“老師，課文一共五個自然段，我會分成兩個部分，前四段為一個部分，主要記敘了秦王朝興盛和衰亡的過程;最后一段是一個部分，主要是議論秦王朝迅速衰亡的原因?！苯處熆梢岳^續(xù)提問說：“同學們，這篇課文是通過怎樣的方式來寫興盛和衰亡的原因的呢？”教師引導學生從“對比論證”的角度來學習課文，深入探究課文的中心思想。

二、比較學習在中職語文情境教學中的積極應用

課堂中的比較學習被許多教師所創(chuàng)新應用，因為比較的學習內(nèi)容有利于學生記憶知識點，也有利于學生對知識點進行更好的理解，也培養(yǎng)了學生學會比較學習的學習方法。中職語文教師要能夠在文言文的教學中積極地滲透情境比較的學習活動，進而提高中職生自主發(fā)掘情境的能力。

例如，中職語文教師引導中職生學習《六國論》時就可以開展比較的課堂學習活動，既可以幫助學生復習學過的知識，又能夠引導學生學以致用，掌握學習文言文的方法和技巧。在具體的教學活動中，中職語文教師可以說：“同學們，今天我們《六國論》這一內(nèi)容。在學習這一內(nèi)容之前，同學們還記得我們學習過的《過秦論》這篇課文嗎？同學們能用自己的話簡單地說一說《過秦論》主要表達了什么內(nèi)容嗎？”有的中職生積極舉手回答問題說：“這篇課文主要講述了秦朝快速衰亡的歷史教訓，漢王朝以此為鑒建立制度并鞏固統(tǒng)治?！本o接著教師可以說：“同學們，我們在學習《過秦論》的時候發(fā)現(xiàn)課文中運用了大量比較的寫作手法，這是一種比較常見的寫作手法，現(xiàn)在請同學們閱讀《六國論》，試著找出課文中有哪些對比的寫作情境內(nèi)容，可以在課堂上通過朗讀的方式分享?！苯處熞龑W生發(fā)現(xiàn)課文中的情境，并能夠從情境中找到對比，有利于學生自主地發(fā)現(xiàn)情境并能夠重點針對這些內(nèi)容進行分析，提高教學效率。

三、情境表演在中職語文情境教學中的積極應用

情境教學法開展的形式是多種多樣的，中職語文教師要能夠針對趣味的情境開展趣味的教學活動，而情境表演就是一種能夠提高學生學習積極性、提高學生學習參與性的教學活動。中職語文教師要能夠創(chuàng)設課堂情境表演，提高中職生的表演力和表達能力，促進學生綜合素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

例如，中職語文教師在引導中職生學習《伶官傳序》這一內(nèi)容時，就可以在引導學生學習這篇課文的內(nèi)容、中心思想、寫作手法等后，創(chuàng)設這樣課文的情境表演課堂。在具體的教學活動中，中職語文教師可以說：“同學們，《伶官傳序》這篇課文運用了大量的論證和情境對話手法，通過學習這篇課文你有什么樣的感悟？課文中哪些語句對你的感觸最深？請同學們積極思考并進行總結。”中職生積極思考教師的問題，有的學生舉手回答問題說：“這篇課文主要是傳達了一種‘興亡之理在于人事的思想，我對項羽烏江自刎時的那幾句話感悟最深，我體會到了項羽的無奈和慘敗后的總結”等回答。中職語文教師可以說：“同學們都有自己不同的感悟，現(xiàn)在老師利用多媒體播放一段視頻大家認真觀看?！苯處熞龑W生觀看視頻情境，緊接著教師可以說：“看完這個視頻后，相信大家對項羽烏江自刎的情境有了更深的感觸，有沒有哪位同學愿意在課堂上表演課文中的情境？請同學們積極舉手并進行課堂上的情境表演?！苯處煿膭顚W生積極參與情境表演，鼓勵學生從語言、聲調(diào)、動作、表情等方面來盡情表演課文中的情境。這樣的情境能夠有效提高學生的學習自信心，也使得情境教學更加有效。

結語：

中職語文教師要能夠積極探究情境教學法，結合教材內(nèi)容開展能夠吸引中職生學習積極性的課堂學習活動。在情境的教學活動中，中職語文教師要能夠激發(fā)學生的探究學習精神、發(fā)散學生的邏輯思維，扎實學生語文基礎知識的同時，并引導學生進行語文的深度學習，提高學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻

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