情景教學在小學道德與法治課堂的開展探究

薛昱

摘?要：在傳統教學中，教師只能通過自己的講解讓學生明白這些事情的重要性，但還是因為沒有親身經歷過，學生也不可能有一個深刻的理解，但這種事情教師又必須讓學生理解，因此，情景教學法橫空出世，為了改變這種情況出現。教師可以根據借助身邊的環境創設一個情景，并且讓學生扮演當事人來進行探索，當學生真正面對選擇的時候，他們能夠清楚地明白自己的處境。當然，在平時的教學中，教師也可以讓學生自發地進行情境創設，以此來提升學生的綜合素質。

關鍵詞：情景教學;小學道德與法治;加深理解;課堂氛圍;綜合素質

道德與法治這門課程和其他的課程不一樣，其他課程是需要學生理解知識點，而道德與法治這門課程是直接針對學生的生活，學生內心的底線和學生的綜合素質的。就像是我們在面對一些極其平常的事情時，明明有更好的做法，但卻因為自己的害羞或者其他情緒選擇了一個不好的結果，教師要教給學生的，就是避免自己的情緒選擇更好的結果。但傳統教學根本沒辦法讓學生理解，更別說改變學生的性格，讓學生做出一個正確的選擇。這個時候就需要情景教學，將學生帶入到情境中，改變課堂氛圍的同時，讓學生能夠較為快速地成長。

一、幫助學生加深理解

理解這種東西非常奇怪，對于知識點來說，學生只要明白其中的原理并且能夠將其掌握便可以稱之為理解，但對于道德與法治課程中講解的知識點來說，因為都是一些較為常見的道理，學生理解起來比較輕松，同時，在真正面對這些事情的時候，臨陣脫逃的可能性也是非常大的。這種情況下就更加需要學生理解知識點，或者說讓學生明白越是在緊急的情況下，才更加需要保證自己的內心不會產生動搖，因為人心中的那一個底線打破一次就會有第二次，就會有無數次，教師需要借助情景教學讓學生明白這一點，讓其在情境中正視自己的內心，找到自己的底線并且不斷加固。

例如，我在講解“讀懂彼此的心”這一課程的時候，就會考慮感到有的家長的愛是表現出來的，但很大一部分家長的愛都是藏在心底的，是體現在那些無法言喻的小事上的，這種情況下，我會對學生做出一個調查，讓學生回家之后，詢問父母的工作時間，以及上班路上需要的時間，甚至每天的起床時間。在得到數據之后，我會找到其中一個表現最為明顯的學生父母的數據進行模擬，從早上開始，按照每天八點上學的話，七點半就得出門，七點就要做好早飯，而在經歷了一天的上班之后，父母還要抽時間將學生接到家里，然后開始做飯，陪孩子玩耍，這些都是非常耗費時間。學生在平時可能沒注意到，但在情境中，讓學生設身處地地進行思考，這種情況下，學生即便不想懂也會輕松地明白父母的心。至于其他學生，只要讓其在家中嘗試著早起，就能比較輕松地體會到這種感覺。

二、課堂氛圍

課堂氛圍這種東西真的非常奇怪，且因為課堂的主體是學生，即便教師有意識地想要掌控課堂氣氛，也要先從學生下手，畢竟教師只能起到一個輔助作用，學生是否想要學習，還是要看教師能不能抓住學生的興趣，讓學生跟著自己喜歡的東西自發地前進，只有這種情況課堂氛圍才能較為穩固地構建出來，其他方式或許可以在段時間內讓課堂氣氛變得比較好，但隨著時間的推移，學生心中的想法不斷滋生，一旦產生厭學的情緒，這個問題就沒辦法解決了。不過，情景教學因為環境等不確定因素的存在，學生在很長一段時間內都不會出現厭煩的情緒，課堂氣氛會很好地保持下去。

例如，我在講解“讓我們的家更美好”這一課程的時候，我會把講解的重點放到課堂氛圍和家庭氛圍上，就像俗語中所說，家長是孩子的第一任教師，這一點我是不否認的。因為剛出生的孩子什么都不知道，他們會下意識地對身邊的人進行模仿，而最親近的人便是父母，所以這么說完全沒錯。但家庭氛圍也會起到一定的作用，家庭開朗樂觀，學生也會如此，反之，學生也會受到影響。這種情況下，我會讓學生嘗試著改變課堂的氛圍，或者讓學生在情景模擬中將自己當成教師，來改變課堂氛圍。只要學生能夠明白，并且在回家之后嘗試著改變家庭氛圍，那學生便能夠明白這一課程的核心，而我在構建課堂氛圍的時候也能輕松一些。

三、提升學生的綜合素質

綜合素質的提升需要很長的時間，首先需要學生找到自己的缺點，并且有意識地進行改正，當大部分缺點都變成優點的時候，學生的綜合素質就會得到十足的進步，但這種事情對于學生來說并不是一件容易的事情，他們的知識儲備不足甚至根本不會意識到自己身上有缺點，更別說改正了。在傳統教學中，學生要做的事情只有學習，這種情況下學生想要提升綜合素質基本上是不可能的事情，也是因此，教師可以借助情景教學的力量，讓學生在情境中發現自己的缺點，并且正視缺點將其改正，以此來提升學生的綜合能力。

例如，我在講解“弘揚優秀家風”這一課程的時候，就會將重點放到學生的綜合素質的培養上，綜合素質或許好提升，但想要改變學生的性格，這不是一件容易的事情，因為性格是與生俱來，并且在某些方面受到身邊的人影響的，一旦養成就很難改變。這種情況下，我會改變思路，讓學生嘗試著去接觸自己的爺爺奶奶，并且詢問他們那個年代的事情。因為時代的不同，他們經歷的事情也是現在的學生沒有見過的，這種情況下，我會給學生布置一個任務，找到爺爺奶奶的故事，并且詢問他們是如何教育自己的爸爸媽媽的。這個任務肯定能激發學生的興趣，只要學生感興趣，并且對這些經歷感同身受的時候，學生的綜合素質也會得到一定的提升。

總而言之，情景教學是一個非常不錯的教學方式，尤其是對于小學道德與法治課堂來說。就像前面說的，道德與法治課程和其他課程并不相同，學生在進行學習的時候不僅需要理解知識點，還要有意識地設身處地的進行思考，只有這樣，學生才能較為清楚地看到自己缺少的是什么東西。學生沒辦法看到自己的缺點，那就想辦法讓他看看，一旦學生明白了這一點，在遇到相似的事情時，學生不會太過慌亂，且學生的綜合素質也會得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]吳華林.小學數學情景教學的應用現狀、問題及構建策略[J].福建教育學院學報，2017，18（09）.

[2]蓋瑞春.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].科技創新導報，2015，12（02）.

（安徽省宿州市蕭縣王寨鎮鄭樓小學）