流動日記，提升小學生的閱讀和寫作能力

厚海燕

摘? 要：寫日記是小學生提升寫作能力的重要途徑。流動日記是一種獨特的日記寫作形式，形式新穎、內容豐富，能夠吸引學生主動寫日記，使學生更好地觀察生活、記錄生活、感悟生活。在讀寫結合教學中，教師開展流動日記教學，無疑能夠將學生“要我寫”轉變為“我要寫”的學習狀態，使學生在積極、自主的寫作中，促進閱讀學習與知識積累，提升寫作能力。

關鍵詞：流動日記;閱讀與寫作;能力提升

小學生的生活經驗和生活閱歷都很有限，如果教師一味地訓練學生寫整篇作文，不僅不利于提升學生的寫作能力，還會讓學生對寫作產生厭煩情緒或者畏懼心理。寫日記是訓練學生寫作能力的重要手段，但是要想讓學生堅持寫日記，把日記寫得精彩，有一定的教學難度。教師要探索科學的教學指導方法，優化以流動日記為主題的讀寫結合教學。

一、自由表達，激發寫作情感

“流動日記”也被稱為循環日記，是由教師指導，全班學生共同參與，并在分組當中輪流寫作的一種寫作模式。在流動日記教學過程中，全班學生被分為若干個小組，一本日記本為同一小組中的所有成員共有，然后由小組成員輪流進行寫作。小組成員人數一般為5 ～ 7人，一人一天輪流寫作，這樣一周就能讓每名學生都寫一次日記。流動日記之所以成為學生寫作訓練的最佳選擇，主要是因為它巧妙地利用了學生的自主心理和期待心理，能夠很好地激發學生的表達和寫作欲望。

分組是流動日記寫作的第一步。教師要讓學生大膽想象，給自己的小組起一個獨特、有詩意的名字，如“七彩世界”“真情滿屋”“金色童年”等。同時，教師要告訴學生，每一篇日記的內容和形式都不受限制，學生可以自由發揮。

教育家贊可夫曾經說過，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。流動日記沒有傳統寫作的條條框框，這樣學生就能夠在寫流動日記的過程中，進行盡情地寫作，抒發自己的情感。寫作時，教師可以讓學生在無限制的內容和形式的基礎上進行自由表達，完全展現真我風采，發揮學生的獨特思維，使其寫出一篇滿含真情實感的高水平日記。

二、加強交流，樹立寫作自信

葉圣陶曾經說過，文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。修改文章的方式有兩種：第一種是由學生評價和修改;第二種是由教師評改。在學生互改的過程中，教師可以在教室的一角設立流動日記展示臺，每天早上讓小作者在展示臺上放下日記本，然后由其他學生上臺自由地評改日記本中的文章。在評改的過程中，教師要讓學生用不同的符號將其中的好詞好句、錯別字、不通順、不連貫，以及表達不清晰的地方標注出來。在閱讀完整篇文章之后，學生還可以將自己的評語和建議寫在文章的后面。必要時，教師還可以讓學生根據自己的想法，對寫得較好的文章予以稱贊，表達自己的欣賞之情。通過這樣的教學方式，能夠讓學生明白自己寫作的不足具體在哪里，讓學生為了克服自己的弱點展開學習交流，在思維火花的碰撞下找到解決策略，從而達到提升學生寫作能力的目的。

學生的日記內容大多都是對其學習和生活的真實反映。有的學生會在日記中將自己的喜怒哀樂等情緒充分抒發出來;有的學生則在日記中寫上自己要對教師、長輩、朋友說的真心話。因此，在評改之前，教師應當事先通過家訪或者個人談話等方式，加強與學生之間的溝通，加深對學生的了解。

例如，學生偶爾由于身體不舒服或者家中臨時有事等原因遲到，教師應該及時關注學生當天的日記，同時與學生及時溝通，了解學生遲到的真實原因。對學生在寫作上取得的一點一滴進步，教師要及時給予表揚、鼓勵和肯定性的評價，在評語中引導學生平時多讀多寫，多參加游學、訪問、扶貧、助老等社會實踐活動，積累寫作素材，提高寫作水平。

三、引導扎實閱讀，積累寫作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。扎實的閱讀是寫好文章的基礎。學生在閱讀中可以積累生動的語言素材，借鑒作者巧妙的寫作手法，這顯然是學生對語言進行內化與吸收的過程。當學生的閱讀達到一定量后，自然就會學會表達，這是學生對語言“營養”吸收與運用的過程。閱讀不僅可以積累學生的知識量，還可以增加學生的寫作素材，讓學生的寫作不再拘泥于一種形式，有利于拓展學生的寫作思維和寫作思路，提升學生的閱讀能力，從而提升學生的表達能力和寫作能力，為學生以后的學習與發展奠定基礎。課堂上的閱讀畢竟是有限的，課外閱讀則是實現量的積累引發質的飛躍的有效途徑。課內閱讀重在閱讀方法的指導和閱讀興趣的培養，而課外閱讀是開放的，時間相對充足，閱讀內容也更加豐富多彩，更有利于幫助學生積累寫作素材。

四、結束語

流動日記不僅能培養學生的寫作能力，在一定程度上還能提升學生的閱讀能力。因此，更需要教師引導學生在流動日記模式下展開靈活的寫作，讓學生在感受寫作樂趣的同時，充分展示自己的心靈世界，讓寫作成為學生輸出語言的有效手段，提升學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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