初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪偉強(qiáng)

【摘 要】 史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和意義，然后提出了對(duì)其的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 史料實(shí)證素養(yǎng)? 培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要根據(jù)現(xiàn)行的教育資源開(kāi)展“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析，掌握歷史規(guī)律，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，保證初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，初中歷史課堂的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得不到有效提升。由于當(dāng)前大部分的初中歷史課堂仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，課堂主要以教師的講解為主，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)生缺少對(duì)歷史知識(shí)的深入探究和思考，進(jìn)而影響了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度低，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)作用不大，所以在課堂教學(xué)中，忽視了對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致初中生史料實(shí)證素養(yǎng)水平比較低。此外，學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的影響，會(huì)因?yàn)闅v史在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)相對(duì)比較少而減少學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

2. 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

《舊唐書(shū)·魏徵傳》記載著這樣一句話：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失。” 學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以拓寬視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)歷史和解決歷史問(wèn)題的能力。歷史是一門(mén)綜合性極高的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行深度挖掘，充分利用歷史遺跡遺址、文物史料等教學(xué)資源，培養(yǎng)其的史料實(shí)證意識(shí)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的塑造起到了正能量熏陶的作用，有助于提升他們的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、制度自信、道路自信和理論自信。

3. 初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1更新教學(xué)理念，重視史證教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視實(shí)證教育，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史相關(guān)材料論證和分析歷史問(wèn)題，提高學(xué)生利用歷史材料分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨意識(shí)和道德品質(zhì)。

在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視史論結(jié)合，充分利用歷史教材中豐富多樣的史料，如出土的文物圖片、一些文字史料和一些詩(shī)人、史學(xué)家的著作。通過(guò)這些史料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，幫助學(xué)生形成歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的歷史課堂煥發(fā)新的活力。

3.2立足教材，創(chuàng)設(shè)歷史情景輔助教學(xué)

歷史教科書(shū)是歷史知識(shí)的重要載體，教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上，都是從歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了以學(xué)生為主體的教育理念。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)歷史教科書(shū)中出現(xiàn)的史料的運(yùn)用，充分發(fā)掘其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的作用。在歷史教科書(shū)中都附有歷史傳說(shuō)、故事和相關(guān)史料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。同時(shí)教師也不能局限于教材，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)地生動(dòng)有趣且具有說(shuō)服力的史料，通過(guò)將其運(yùn)用到教學(xué)課堂中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容以拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效率。

例如在教師教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，可以利用教材中的“相關(guān)史事”、“問(wèn)題思考”、“材料研讀”等作為正文的輔助教材。教師可以將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位搜集與趙州橋有關(guān)的史料，并從中提取出趙州橋的特點(diǎn)以及建橋背景等。通過(guò)這樣的方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們能夠充分地了解到趙州橋的相關(guān)歷史，保證教學(xué)的有效性。

3.3培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)巍⑴忻魇妨蟽r(jià)值的能力

歷史事物需要用辯證的，每個(gè)歷史事件的分析都不能脫離當(dāng)時(shí)具體的歷史背景，學(xué)生要以歷史的態(tài)度和方法去認(rèn)識(shí)、解讀、評(píng)價(jià)歷史事件和人物。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，提高學(xué)生鑒別史料真?zhèn)危忻魇妨蟽r(jià)值的能力必不可少。

比如在進(jìn)行戊戌變法評(píng)價(jià)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解教材中戊戌變法的背景，教師可以投放維新派創(chuàng)辦的《時(shí)務(wù)報(bào)》等刊物以及嚴(yán)復(fù)與《天演論》等史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從史料的不同角度去分析和判斷戊戌變法的歷史意義，加深學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的理解、認(rèn)識(shí)，從而提高他們的史料實(shí)證能力。

小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索史料實(shí)證的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戴小杰.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的"史料實(shí)證"素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（38）：117.