在線環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)機(jī)制研究

李紅艷

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)很重要，對(duì)師生互動(dòng)的要求也很多，但在線教學(xué)的模式的轉(zhuǎn)換過(guò)程中師生的互動(dòng)就很難達(dá)到平衡，很難與傳統(tǒng)教學(xué)的形式達(dá)到同樣的效果，語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的配合同樣重要，教師需要與學(xué)生更多的互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅教師需要在課堂上配合學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生也需要配合教師，更好的互動(dòng)才能提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在線環(huán)境下的教學(xué)是教育改革新的方向，緊跟時(shí)代的腳步，利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);在線環(huán)境

線上教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)全部依靠網(wǎng)絡(luò)是達(dá)不到效果的，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用軟件被大量研發(fā)，網(wǎng)絡(luò)作為輔助教師教學(xué)的工具，在語(yǔ)文教學(xué)上許多技術(shù)得到教師和學(xué)生的青睞，在使用過(guò)程中，可以幫助教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，為語(yǔ)文教學(xué)課堂提供了很好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教學(xué)方式由傳統(tǒng)向線上的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，快速的調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)。

一、在線環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行更多的非語(yǔ)言互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)上新推出的一些課堂教學(xué)軟件中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用一些圖片視頻的方式達(dá)到線上教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)生的接受理解能力有限，太多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生很難理解。在課堂上教師利用線上教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻觀察學(xué)生的表情動(dòng)作，用非語(yǔ)言的形式來(lái)判斷學(xué)生內(nèi)心的想法，非語(yǔ)言的形式包含很多種，從學(xué)生的眼神、表情上能觀察到學(xué)生是否對(duì)這部分講解的內(nèi)容有所了解，是否感興趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，利用在線環(huán)境更好的調(diào)動(dòng)積極性，與學(xué)生進(jìn)行更多的非語(yǔ)言互動(dòng)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第二單元第6課《秋天的雨》，我利用教室內(nèi)的屏幕為學(xué)生投影了我之前準(zhǔn)備好的PPT演示文檔。文檔上有與這節(jié)課相關(guān)的圖片，有文中出現(xiàn)的楓葉和秋雨，我先讓學(xué)生對(duì)課文有大致的了解，之后利用演示文檔進(jìn)行更深入的講課，過(guò)程中我時(shí)刻觀察著學(xué)生們的表情和動(dòng)作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情很凝重時(shí)，我明白這是對(duì)這一部分不能理解了，我馬上返回去又重新講解一遍，看到學(xué)生很積極的配合著我的講解，對(duì)新模式的課堂都很積極。我問(wèn)學(xué)生：“你們是不是對(duì)這節(jié)課一講全部理解了啊，那我接下來(lái)要找同學(xué)回答問(wèn)題了啊。”，緊接著看到學(xué)生們都很期待的表情，我為他們豎起了大拇指和一個(gè)很贊賞的表情，用我自己的非語(yǔ)言形式與學(xué)生們互動(dòng)，告訴他們這節(jié)融入在線環(huán)境教育元素的課堂很成功。學(xué)生們這個(gè)階段的好奇心理都很強(qiáng)，在線化環(huán)境利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇在一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，但在另一方面學(xué)生會(huì)不知道如何去描述自己不理解的問(wèn)題，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行頻繁的非語(yǔ)言型互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的想法，并且也用同樣的非語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)回應(yīng)他們。

二、注重語(yǔ)言交流，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)程度

線上教學(xué)的背景下，學(xué)生剛接觸到這種新的課堂形式，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是教師傳授課程還是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和程度都是需要與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流獲得的。在現(xiàn)在的課堂上，很多教師都不與學(xué)生進(jìn)行交流，一節(jié)課學(xué)生能夠與教師說(shuō)出自己所不理解的問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，所以在整堂課上都是教師一個(gè)人在講課，與學(xué)生交流互動(dòng)或是讓學(xué)生自己討論的時(shí)間很少，要注重學(xué)生的語(yǔ)言交流，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)線上教學(xué)背景下的新課堂模式。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第8課《賣火柴的小女孩》，我利用多媒體為學(xué)生展示了動(dòng)畫版的賣火柴的小女孩，學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，同時(shí)我選擇與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，我讓學(xué)生們思考自己認(rèn)為這個(gè)故事中令自己印象最深的是哪個(gè)部分，和在學(xué)生的眼中小女孩身上看到了什么品質(zhì)，并且讓學(xué)生們?cè)谒伎歼^(guò)后主動(dòng)回答，有一位學(xué)生的回答引發(fā)了很多學(xué)生的共鳴。那個(gè)學(xué)生回答說(shuō)“我認(rèn)為讓我印象深刻的是這個(gè)故事開(kāi)始的時(shí)候小女孩出來(lái)賣火柴，沒(méi)有人買她也沒(méi)有放棄。”很多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)地方令自己印象深刻，在另一個(gè)問(wèn)題中，很多學(xué)生都認(rèn)為小女孩很堅(jiān)強(qiáng)，生活這么不如意，但是她沒(méi)有放棄，但也有學(xué)生認(rèn)為小女孩很內(nèi)向，被別的孩子欺負(fù)小女孩沒(méi)有回應(yīng)就任由欺負(fù)，在聽(tīng)學(xué)生自己的想法的過(guò)程中我會(huì)對(duì)每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生提出疑問(wèn)并且與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)共同解決。在這篇文章中，成人的眼中已經(jīng)對(duì)這樣的故事有了基本的定性，但是學(xué)生接觸的故事還是全新的，他們會(huì)用自己的想法去評(píng)價(jià)，在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中可以聽(tīng)到不同的思考方式，其他學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)也會(huì)在更多的角度觀察到故事的多面性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與老師進(jìn)行更多的交流，讓更多的語(yǔ)言交流幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，注重語(yǔ)言交流，讓學(xué)生更快適應(yīng)線上教學(xué)的模式。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生互動(dòng)更加和諧

在線環(huán)境下，師生之間的互動(dòng)變得越來(lái)越少，在增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的同時(shí)要保證互動(dòng)的質(zhì)量，讓互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)過(guò)程變得和諧，教師可以以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境為契機(jī)，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生的語(yǔ)文課堂環(huán)境，以學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的快樂(lè)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在網(wǎng)絡(luò)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給學(xué) 生的興趣，讓學(xué)生適應(yīng)在線背景下的課堂，與教師更多的交談自己的想法，也讓師生之間的交流互動(dòng)變得和諧。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際：名字里的故事，這節(jié)課上先利用網(wǎng)絡(luò)找了一些學(xué)生們了解的名字，并讓學(xué)生了解這些名字背后都有什么故事，比如冰心，冰心是一位學(xué)生們都熟知的作家，但學(xué)生們只知道冰心是一個(gè)筆名，卻不知道這個(gè)名字有著怎樣的故事，冰心這個(gè)名字來(lái)自王昌齡的詩(shī)句“洛陽(yáng)親友來(lái)相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”等等還有很多類似這樣的例子，讓學(xué)生明白這節(jié)課的內(nèi)容是自己的名字，有的同學(xué)名字里面有故事，有的同學(xué)就沒(méi)有，我讓同學(xué)們自愿的與其他同學(xué)分享自己名字的含義，學(xué)生們都很積極，課堂上是一片其樂(lè)融融的景象，學(xué)生們都積極踴躍的舉手想要與其他同學(xué)一起分享。在有些同學(xué)的故事中蘊(yùn)含著學(xué)生們不了解的故事，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生們一起解讀，在課堂上學(xué)生們你一句我一句的都在圍繞一個(gè)話題，學(xué)習(xí)氛圍變得很濃烈，我也加入到學(xué)生們的討論中，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生解答一些難以理解的故事也分享一些自己的看法。在課堂上，教師的身份不僅僅是良師，更應(yīng)該是一位益友，在線環(huán)境中，更應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓師生互動(dòng)變得更加和諧。

四、結(jié)束語(yǔ)

在線環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分的利用在線教育給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)的便利，同時(shí)教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程和與學(xué)生交流時(shí)的方式方法，無(wú)論是非語(yǔ)言互動(dòng)還是語(yǔ)言互動(dòng)，都應(yīng)該抓住學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生緊跟課堂的腳步。在語(yǔ)文教學(xué)上提高學(xué)生的積極性，和諧的師生互動(dòng)，讓學(xué)生更快的適應(yīng)線上教學(xué)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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