情境化教學在小學道德與法治中的運用

陳麗君

摘 要：情境化教學的創設是教學設計中的一個重要手段，是小學道德與法治教學常用的一種教學策略。結合教學內容和學生已有的生活體驗，創設情境化教學，激發學生的興趣和求知欲，吸引其主動參與學習活動。讓學生在發現問題、解決問題的過程中學習知識、提高認識，獲得學習經驗，從而有效提高道德與法治的教學質量。

關鍵詞：情境化教學;小學道德與法治;運用

新課標明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高道德與法治學科的核心素養。

一、情境化教學在小學道德與法治中的作用

小學是學生接受教育的起始階段，是兒童開始認知世界、社會，培育價值觀的關鍵時期。道德與法治作為小學的重要課程，可以幫助學生感受中華傳統文化、培育愛國情感、學習法律知識和社會常識。而這些目標的實現需要學生從真實、直觀的知識情境中體驗、感受和接收。在道德與法治教學中，采取情境化教學方法，根據教學內容鋪設充滿生活氣息和生活趣味的情境，讓小學生感受到道德與法治是與自己的生活息息相關的，這就大大拉近了學生與這門課程的距離。這樣，不僅有助于促進學生在課堂上積極思考、主動探究，更有助于增強學生的情感體驗，陶冶情操，從而提升學生學習的積極性與主動性。

二、情境教學法的運用

（一）情境創設，注重方式，激發興趣。

小學道德與法治是一門綜合性學科，涉及的知識面很廣。這就要求教師在教學中要認真解讀教材，發掘素材，潛心設計、注意方式。不管是問題的激發引導、圖文欣賞、角色扮演還是實踐活動，都要做到與教學內容的有效銜接。比如一年級上冊《上學路上》一課，可以采用游戲情境的導入方式，讓學生分別扮演媽媽、行人、車輛及信號燈的角色，讓學生根據信號燈做動作，并通過朗讀《信號燈兒歌》進入接下來的學習環節;再比如三年級《家庭的記憶》一課，通過課前安排學生搜集家族的老照片，并在課堂上介紹照片中的每一位成員，來開啟本節課的教學主題。而《大家排好隊》一課中，我讓學生以“大家不排隊”為主題，進行課前小品的表演。在表演過后，我嘗試提出這樣的問題：“乘坐公交車，大家擠著上，我們的感受是什么樣的？”“你排了好久的隊伍，有人插隊到你前面去了，你又是什么感受呢？”小品的引入、問題的拋出，目的在于讓學生意識到守規則的重要性，意識到我們的生活離不開規則。重要的是讓學生感受到“知識在情境中”，并非只存在于書本里。

（二）利用插圖，創設情境，參與課堂。

新教材以生活為依托，呈現的是學生熟悉的生活場景和身邊的鮮活事件，對學生有很大的吸引力。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”小學生階段的學生處在形象思維為主的階段，生性活潑的小學生喜歡圖文并茂的插圖。在道德與法治的教學中，教師合理有效地利用插圖創設的情境，引導、激活學生的思想，這樣既輕松有趣，又快速高效。例如在教學二年級下學期《我和動物交朋友》這一主題單元，我利用插圖創設的情境，讓學生說說書上的學生在做什么，我們要向他學習什么。通過書中的小女孩聚精會神地觀察她養的金魚，引導學生聯系自己的生活實際，講講自己養小動物的情景。用學生親身經歷過的情景喚起學生的真切感受，使學生的生活體驗與書本的思想觀念得到較好的融合，從而達到學生與教材中的兒童共同成長的目的。

（三）運用多媒體，創設情境，激發興趣。

現代教學發展的一個重要標志是多媒教學輔助手段在教學中的運用。在教學中運用多媒體最大的優勢是變抽象為形象，化靜為動，打破時間和空間的限制，將枯燥的文字變成具體生動的畫面，符合小學生思維發展和認知規律。根據教學需要，利用多媒體為學生創設直觀而形象的教學情境，讓聲音、畫面等刺激學生的感官，吸引學生去聽、看、去感受，讓學生在圖文并茂中對其中所蘊含的道德與法治內容產生探究興趣，調動起學生學習的積極性和主動性，為他們學習和掌握道德與法治內容奠定基礎。因此，教師在教學中要根據教材內容，利用多媒體教學手段創設情境，讓學生在特定的情境或熟悉的氛圍里去感受。比如在教學四年級上《變廢為寶有妙招》第一課“暴增的垃圾”時，我利用課件向學生展示在我們生產、生活中產生的各種各樣的垃圾。讓學生帶著疑問去觀看、去聆聽：“你看到了什么？”“當你看到這一切的時候，你的內心是怎樣的感受？”“是什么導致了你所看到的這一切？”之后，我采用畫外音配樂朗讀故事，讓學生一邊觀看垃圾成山的村莊、河流，常年生活在被環境污染的小區人民的生活狀態，因為垃圾成災動物死亡等圖片、影像，一邊帶著問題思考。通過小組討論的方式，交流意見、交流答案，讓學生在小組對話的過程中，不斷豐富自身的想法、啟迪思維。

（四）利用問題，創設情境，培育情感。

小學道德與法治學科是一門與學生生活有著密切聯系的學科。因此，我們教學的目的不僅在于學習相關知識，更重要的是讓學生把學到的知識運用到生活中去。這就需要道德與法治老師樹立生活教育理念，將豐富多彩的生活資源引入課堂，并積極創設生活情境，使學生在情境體驗中加深對知識的感知和理解，積累應用所學的方法，為他們在生活中靈活運用所學知識積累經驗，打下基礎。以一年級“我們的校園”為例，在教學活動中，我打破教室的限制，帶領學生走出教室，走向校園，帶領學生參觀校園，并向學生介紹我們的校園。在這個過程中，學生身臨其境，認識校園，感受校園的美麗。把原來學生對校園的好奇轉化為對校園積極的情感，讓學生在親身體驗中認識并發現學校的美好，從而產生對校園的喜愛之情。

在小學道德與法治的教學過程中，利用情境化教學手段，發揮情境化教學的作用，來提高學生的守則意識、生活參與、價值認同、個性品質等學科核心素養，逐步提高學生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學生通過情境體驗，實現情感共鳴和遷移，建立正確的道德認知，為他們養成良好的道德素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]涂莎莎.適應新課標的小學道德與法治教學點滴談[J].學周刊，2017（32）：112-113.

（江蘇省蘇州市吳江區北門小學）