淺析中學生心理問題及在物理教學中的解決策略

朱日輝

【摘要】近年來，隨著我國教育體系的不斷革新，中學生所面臨的學業壓力也越來越繁重，各類心理問題層出不窮，嚴重影響了其身心健康成長。要想有效解決學生這類心理問題，除采取適當的心理疏導方式，教師還應采用合理的物理教學手段。基于此，本文分析了中學生當前普遍存在的心理問題，并針對這類問題給出了相應的物理教學策略，以期促進中學生身心健康發展。

【關鍵詞】中學生;心理問題;物理教學

基于年齡特征，中學生往往會在學習方面、人際交往方面、情緒方面及情感方面產生一些心理問題，這對于正處于心理發展階段的中學生而言極為不利。教師在物理教學中可以采取融合物理教學與心理健康教育、通過物理實驗對學生健康發展進行引導等方式來有效提升中學生的心理健康水平。

一、中學生普遍存在的心理問題

（一）學習方面的心理問題

相關資料顯示，當前大部分中學生在學習過程中缺乏堅持不懈的精神及面對困難不斷嘗試的決心，很容易產生各種各樣的問題。比如，中學生在學習過程中遇到了難以解決的困難，不管教師態度如何，他們都會產生一定程度的自卑感。由于缺乏不斷嘗試的決心，學習能力較弱的學生往往會選擇通過擾亂課堂秩序來展現出自身在班級中的存在感，這也是學生認知自尊和情感自尊之間出現了一定程度的混亂的表現。同時，大部分中學生學業較為繁重，很容易產生相應的心理壓力，部分中學生始終處于高度緊張狀態，注意力無法長時間集中，記憶力水平也有所下降，情況嚴重時甚至會產生厭學情緒。

（二）人際交往方面的心理問題

如果所采取的人際交往方式不當，面對的人際交往群體存在著一系列的問題，那么初中生就會樹立錯誤的生活觀與價值觀，進而產生不良的心理，如過于內向、畏懼交際、自卑、懦弱、嫉妒等，情況嚴重時甚至會滋生輕生的念頭。人際關系可以分為師生之間、生生之間及與父母之間的關系。相關資料顯示，大約有超過一半的中學生和教師之間維持著良好的人際關系，主要是因為這類學生日常表現比較符合教師的基本要求;而約有40%的學生和教師之間的關系處于一般的狀態，這類學生在班級內的學習成績處于中下階段，抱著“能學多少是多少”這一態度進行學習;剩下不到百分之十的學生和教師之間的關系不好，這類學生也就是常人眼中的問題學生。教師由于日常工作任務較為繁重，無暇顧及所有學生，很容易忽視這類“問題學生”，使得他們認為教師并不理解與信任自己。長此以往，這類學生就會產生較為嚴重的心理落差，進而陷入一個惡性循環之中。而絕大部分中學生和父母之間保持著一種相對和諧的關系，但有極少一部分中學生和父母之間的關系較差，甚至產生了破裂與仇恨的現象，究其原因，主要在于父母并未采取正確的教育方式，在日常生活中對孩子的教育顯得簡單且粗暴，從而使中學生在青春期產生了逆反心理。同時，部分父母并未和孩子進行足夠的交流與溝通，導致孩子自身的心理訴求得不到反饋，久而久之，他們就會出現相應的心理問題。中學生和同學之間很容易因為價值觀及生活觀的不同而日趨疏遠，這樣一來，被疏遠的中學生就會產生孤獨、自卑的心理問題。

（三）情緒與情感方面的心理問題

中學生正處于青春期，自身情緒不夠穩定，很容易受到各類刺激而變得情緒失控，或者產生過度緊張、焦慮及擔心、暴躁、易怒等情緒，這些都是中學生常見的情緒方面的心理問題。而中學生正處于一個青春萌動階段，對異性充滿了好奇，但家庭與學校明令禁止中學生早戀，使得中學生的好奇心無法得到滿足。由此，部分學生便產生抗拒心理[1]。

二、解決中學生心理問題的物理教學策略

（一）將物理教學內容和中學生心理健康教育相結合

中學生出現心理問題的根本原因在于他們在認識思維方面產生了一定的偏差，故而要想有效解決中學生的心理問題，首先應讓其有一個正確的認知。不同于其他學科，物理學科的主要目的是讓學生形成理性、客觀的思維態度，通過相對縝密的邏輯思維來對學習和生活中的相關問題進行處理[2]。

物理是一門歷史悠久的學科，在人類文明發展道路中起到了至關重要的作用。教師將相關的物理歷史講解給中學生，能夠讓中學生形成高尚的人格品質。其中各種各樣的科學家為了對自然奧秘進行探索，做出了不懈的努力，甚至付出了自己的生命，可以說科學家所經歷的人生充分彰顯了相應的科學精神。教師可以將物理教學內容和中學生心理健康教育相結合，在課堂上講解一些物理發展歷史中能夠影響中學生思維態度的事件。這不但能夠有效活躍課堂氣氛，還能夠讓中學生認識到科學家所具備的高度敬業精神、堅韌不拔的探索精神及勤懇踏實的工作作風。這樣一來就能夠有效喚醒中學生努力進取、拼搏奮斗的意識，學生原有的心理問題自然能迎刃而解。

（二）結合物理實驗來對學生健康發展進行正確的引導

在初中物理教學中，物理實驗是一個關鍵環節[3]。通過物理實驗，中學生不但能深刻理解物理知識，還能夠掌握相關技能。針對當前中學生普遍存在的心理問題，教師可結合物理實驗對學生進行引導，進而幫助學生健康成長。

例如，在開展初中物理中的“探究動能大小影響因素”這一實驗教學時，教師首先可以告訴存在心理問題的學生本次實驗的基本目的，即探究影響動能的關鍵因素，并簡要敘述實驗基本原理，讓學生將自己的猜想說出來。學生可能會猜想是物體質量或物體運動速度等，此時，教師不要直接將正確答案告訴他們，而應引導這類學生觀看其余學生的實驗操作，鼓勵他們積極主動地參與到實驗過程中，但不能夠強迫他們參與進來。與此同時，教師應重視中學生之間的交流與合作，有機協調中學生之間的關系，合理地對學生進行實驗小組的劃分，讓每個小組分別對不同的影響因素如物體質量、運動速度等進行相應的實驗，最后在全班范圍內匯總實驗結果。這樣一來，學生就能夠認識到物理實驗僅靠個人獨立思考、獨立操作難以取得良好的成效，只有通過團隊協作才能夠更有效率地獲得更為精準的實驗結果。

總而言之，物理實驗能夠充分發揮學生的想象力，提升學生的實際動手水平，有效增強學生的自信心，從而解決中學生情緒方面所存在的心理問題。通過合作實驗，中學生也能夠認識到團隊合作的重要性，進而化解性格孤僻這類心理問題[4]。

（三）拓展學生物理邏輯思維，提升其對事物的感知

在學習相關物理知識時，物理邏輯思維是貫穿于全過程的一條關鍵脈絡，能夠影響學生的思維走向。因此，教師應在物理教學中通過對學生物理邏輯思維進行拓展，來提升學生對事物的感知能力[5]。

例如，在對初中物理“歐姆定律”這一章節進行教學時，因為教材中已經給出了U=IR這一基本公式，教師如若直接對學生講授其中的道理，那么很容易使學生一知半解，無法明確其中的來由。長此以往，學生對物理學習的積極性就會大打折扣，相關厭學情緒等心理問題也無法得到有效的解決。因此，教師應將課堂主體地位交還給學生，讓學生嘗試著運用物理邏輯思維來對這類定律進行推導。需要注意的是，學生在進行推導的過程中必須保持一個縝密的思維，每一個環節要緊密聯系，如若產生了一定的程度的遺漏，就會全盤皆輸。在這個過程之中，中學生能夠明白要想獲得最為精準的結果，就必須一步一步地踏實前進。這樣一來，學生自身心理問題就能夠得以糾正，他們也會養成獨立思考、獨立完成的習慣，同時對事物的感知力也會有所增強，心理健康水平也能夠得到較大幅度的提升。

綜上所述，中學生心理問題是抑制其健康成長的關鍵因素，良好的心理健康水平不但能夠讓其樹立正確的人生觀與價值觀，還能夠為其后續成長奠定堅實的基礎[6]。因此，中學物理教師應采取合理的方式，讓物理教學內容與心理健康教育有機結合，以此來有效解決中學生所存在的心理問題，從而促進其健康成長。

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