思政課教學堅持建設性與批判性相統一的“三維”探析

王晶 陳文斌

摘 要：思想政治理論課教學堅持建設性與批判性相統一，繼承了馬克思主義批判精神，是新時代思想政治理論課對馬克思“理論只要徹底就能說服人”論斷的理論與實踐回應，堅持建設性與批判性相統一能夠糾正思想政治理論課教學中“思辨缺席”現象，創新思想政治理論課新時代教學思維，強化思想政治理論課的意識形態教育功能。思想政治理論課既要遵循“建設性”達到“理論的徹底”，又要堅持“批判性”最終實現“徹底的說服”、“掌握群眾”，實現以“破”促“立”、“統分結合”、“有機結合”。二者辯證統一于思想政治理論課優化教學內容設置、 改革教學方法的實踐維度。

關鍵詞：建設性; 批判性;? 思想政治理論課

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.01.016

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2021）01-0090-06

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”既是是高校思想政治理論課教學的基本要求，也是高校思想政治理論課教學改革創新的理論指南。其中“堅持建設性與批判性”相統一繼承了馬克思主義一以貫之的批判精神，蘊含著豐富的馬克思主義辯證法思想，立足于無產階級立場，從社會主義思想政治教育的目標與使命出發，是新時代思想政治理論課的教學實踐遵循。“堅持建設性與批判性相統一”平行存在并融合滲透于其他幾個統一關系中，貫穿于思想政治理論課建設與改革的全過程，它強調的是思想政治理論課教學的方法論應用問題，在這個方法論指導下，思想政治理論課的教學實踐操作指向了以“立”正向引導、以“破”反向糾正、在“破”中求“立”的宗旨和目標，這是思想政治理論課對馬克思“理論只要徹底就能說服人”論斷在新時代的繼承運用與發展。

在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中，馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[1]總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，從實現中華民族偉大復興的高度強調辦好思想政治理論課的重要意義，思想政治理論課要圍繞新時代中國特色社會主義建設的總目標總任務，承擔“立德樹人”的教育使命，用新時代馬克思主義中國化理論成果“說服群眾”，進而“掌握群眾”，實現“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”[2]，為新時代中國特色社會主義的發展培養擔當歷史使命的時代新人。在教學實踐中，思想政治理論課用“建設性”能夠達到“理論徹底”的要求，而在“理論的徹底”與“掌握群眾”之間，還存在著一個關鍵環節——“徹底說服”，“建設性”是“徹底說服”的基礎，“批判性”則是“徹底說服”的保障，因此，要將二者辯證統一于思想政治理論課實踐。

一、建設性與批判性相統一的意義之維

1.增強思想政治教育的意識形態功能

習近平總書記指出：“要牢牢掌握意識形態工作領導權，建設具有強大凝聚力和引領力社會主義意識形態。”[3]意識形態是反映社會經濟形態和政治制度的思想體系，這種“觀念的科學”是思想政治工作的核心內容，思想政治教育的本質是社會主導意識形態的灌輸與教化。[4]高等院校的意識形態工作，事關中國共產黨對社會主義大學的領導，事關高等院校全面堅持貫徹黨的教育方針和政策，事關培養中國特色社會主義建設者和接班人，因此，高等院校是意識形態工作的前沿陣地，黨的十八大以來，黨和國家前所未有地重視和要求加強我國高校的意識形態教育。當前大變局博弈的歷史背景下，國際國內環境復雜多變，國家間的利益沖突明顯加劇，東西方思想文化相互激蕩、經濟政治文化價值觀念多元多樣、社會主流價值遭遇市場逐利性的挑戰、輿論傳播格局和信息生態結構深刻變化、各種敵對勢力加緊對我國滲透遏制、網絡負面文化造成個別青年人價值觀錯位、精神虛空、思想渙散、信念缺失。新時代面臨的是新形勢、迎接的是新挑戰，這給思想政治理論課帶來了嚴峻挑戰，它要求思想政治理論課“敢于迎接挑戰、有效化解風險。”[5]思想政治理論課必須發揮好“關鍵課程”的意識形態教育功能，回應時代關切，滿足時代之需。

思想政治理論課堅持建設性與批判性相統一，一方面能夠通過“建設性”，立場堅定、理論自信的用“徹底的理論”去“說服群眾”，堅持馬克思主義的指導思想地位、深入學習并貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、不斷賦予中國特色社會主義思想以馬克思主義的新時代內容，并根據主流意識形態理論的發展，向學生及時傳送最新意識形態成果，培養學生的政治認同，增強學生的使命感，實現新時代中國特色社會主義建設事業的“物質力量”轉化。另一方面能夠通過“批判性”直面意識形態教育的時代課題。引導學生以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，運用馬克思主義理論批判武器，辨識、批判各類社會錯誤思潮和社會矛盾，旗幟鮮明地站穩立場，在馬克思主義基本原理與中國特色社會主義建設和發展實踐相結合的深入分析中為青年學生解疑釋惑，能夠更加有力有效地做好青年學生的意識形態安全引領和保障工作，幫助青年學生辨別真偽、區分善惡、堅定中國特色社會主義信仰，承擔思想政治理論課守好高校意識形態責任田的歷史使命。

2.糾正思想政治理論課學生主體“思辨缺席”現象

傳統的應試教育形成與之適應的教育模式、教學方法，導致教育過程中課堂教學、考試命題、考核評價等各個教學環節，對學生思辨積極性和思辨能力形成循環制約。很多青年學生進入高校學習之后，仍然在學習中習慣于記憶知識、背誦理論、而非反思問題，中國的學生缺少創新精神和批判精神，作為思想政治理論課課堂主體的學生“思辨缺席”，被動接受“理論說服”，久而久之就會產生乏味感，同時因其缺少運用理論積極思辨的思維訓練，對外界不良信息也就缺乏“理性過濾”的思維能力。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調“思想政治理論課要注重啟發性教育”，“引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[6]這種學習觀既是對是孔子“不憤不啟，不悱不發”的現代闡釋，也是指引思想政治理論課教師在新時代科學運用馬克思主義批判精神與方法，實現“立德樹人”、真正“掌握群眾”的關鍵環節。

堅持建設性與批判性相統一，促進思想政治理論課創新改革，能夠利用青年學生正處于生理、心理成熟的關鍵階段，積極激發青年學生關注社會發展、思考社會現象、提升使命自覺、正視自身成長問題，在對新事物、新現象和新觀念保持高度好奇心的同時，掌握理論、運用理論，發展理性的思辨力，提高運用理論理解現實、解釋現實、改造現實的實踐運用能力，實現思想政治理論課入心入腦。因此，思想政治理論課堅持建設性與批判性相統一有利于糾正思想政治理論課課堂學生主體的“思辨缺席”現象，敦促學生在思想政治理論學習中以馬克思主義為理論基礎，發揚馬克思主義的批判精神，進行建構主義學習訓練，同時勇于對內在思考歷程和外在信息進行理論推理和思辨，避免思維的先入為主、排他性、封閉性、偏執性等不良特征，提高自身的信息鑒別能力和價值評判能力，如中國古人所謂的“澄懷觀道”，塑造堅定的馬克思主義信仰。

3.推動新時代思想政治理論課教師教學思維變革

堅持建設性與批判性相統一，能夠指導思想政治理論課進行“建設性與批判性相統一”的教學思維現實化建構，打破傳統的單純運用“宣傳式”、“說教式”、“傳達式”、“灌輸式”等以“立”為主的教學思維，在校大學生作為“網絡原住民”，獲取信息渠道多元、內容復雜，僅靠知識和理論的傳播很難被真正的“說服”、“掌握”。堅持建設性與批判性相統一既能發揮傳統思想政治教育方法“在立中立”的優勢，又能從現實挑戰出發，針對青年學生的認知特點和選擇能力，實現信息時代思想政治理論課“在破中立”的積極應對，最終實現“立”的教學宗旨。

思想政治理論課堅持建設性與批判性相統一，教師在課堂中將教師的主導性與學生的主體性有機統一，真正夯實自己的思想、觀念、知識，并且積極展開教學互動，主觀上愿意接受學生對自身“傳道受業解惑”能力的檢驗，在教學設計、教學內容、教學方法、教學考核等環節將“建設性與批判性”相統一的思維方式融入其中。這時，思想政治理論課堂不再是單調的“一言堂”，也不是膚淺的“歡樂秀場”，而是基于“破”與“立”思維的辯證統一互動，教師與學生在“課堂學習共同體”構建形成以嚴肅的政治性學理性為基礎的，課堂氣氛活躍有趣的“思辨空間”教學場域。在這里思想政治理論課教師既是學生思想觀念的“引路人”，更是“把關人”，發揮其課堂上主導作用，使受教育者真正成為課堂主體，不斷強化自身思想政治理論修養的自覺性，師生間建立一種合作式、反思式、理論知識建構式（區別于傳統的傳授式）的課堂關系，適應現實變化，改革思想政治理論課“說服群眾”的傳統教學思維，增強思想政治理論課新形勢下的說服力，進而“掌握群眾”。

二、建設性與批判性相統一的目標之維

1.以“建設性”實現思想政治理論課之“立”

堅持“建設性”原則是思想政治理論課守正創新的基本方針。思想政治理論課要牢固樹立立德樹人的目標，交叉運用教育學、心理學、組織行為學等學科知識，依據青年學生的身心成長規律，密切把握學生思想動態，不斷增強思想政治理論課的親和力、影響力和建設力。堅持“建設性”發揮，實現“理論徹底”的去“說服人”，應體現在服務國家社會發展與滿足個體成長需求兩個維度。

在服務政治國家發展方面，積極傳播馬克思主義思想和習近平新時代中國特色社會主義思想，探索思想政治理論課如何以思想理論知識為載體，利用高校思想政治理論課堂的主渠道、主平臺傳播執政黨的執政理念，增強意識形態教育功能。在堅持“建設性”原則中通過師生雙方的“建設性”思維，講出理論知識所蘊含的思想，引導學生堅持堅定正確的政治方向，承當民族復興的歷史使命。正如習近平總書記所強調：“從我國改革發展的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論，加強對改革開放和社會主義現代化建設實踐經驗的系統總結”[7]因此，立足中國實踐，創新話語體系，推進黨的理論創新，并將這些理論生動地進教材、進課堂、進學生頭腦，是思想政治理論課堅持“建設性”的改革創新的首要內容。

“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法是”[8]“人是人的最高本質”，馬克思主義致力于關注“現實的人”，致力于實現“人的解放”，促進人的“全面自由發展”。思想政治理論課所體現出的意識形態屬性、所擔負的意識形態功能絕不僅僅局限于精神文化和思想領域，因為意識形態最終是在社會生活中以“現實的人”實際生活方式中的理想追求、價值坐標、社會期待愿景等表現出來，因此來自現實社會生活的問題、青年的個體成長問題也是思想政治理論課建設性的重要內容之一。因此，堅持“建設性”的內在意蘊還體現在思想政治理論課滿足青年學生個體成長需求，通過思想政治理論課“育人”功能的發揮，面向世俗生活，實現生活化與現實化的合理轉化，以人的全面發展為目標，“鑄魂育人、涵德化人”，針對不同專業學生特點的專業背景，把提升人文素養、培育健全人格、理性平和的健康心態統一于政治信念培塑中，引導學生關注精神世界的建構與豐富、提升青年學生個體幸福人生的體察認知能力、社會關系的協調能力。實現人與自身、人與他人、人與社會、人與自然關系的和諧統一，同時能夠“正確看待和對待追求美好幸福生活過程中的種種矛盾，能夠用理想觀照現實，用精神滲入物質，用未來牽引當下，用崇高提升世俗。”[9]

2.以“批判性”實現思想政治理論課之“破”

“事實上，在思想政治教育現實運動中，并非理論徹底了就一定能說服人，否則我們今天也不會苦惱于如何提升思想政治教育針對性和實效性了，畢竟我們時代思想政治教育的核心內容（馬克思主義基本原理及其中國化系列成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想）是達成了‘理論只要徹底這個邏輯前提的”;[10]在“理論的徹底”與“掌握群眾”之間，存在著關鍵環節——“徹底說服”，如果說建設性是“徹底說服”的基礎，批判性則是“徹底說服”的保障。

“哲學社會科學要有批判精神，這是馬克思主義最可貴的精神品質”[11]馬克思主義的批判性為思想政治理論課提供了基本的思維方式，同時也成為思想政治理論課主客體思想提升、理論淬煉和堅定政治立場的基本遵循。“馬克思主義的批判精神不僅僅停留在對各種不合理理論的批判上，而且將這種批判作為一種工具，指向一切不合理的社會現實和意識形態”，[12]堅持“批判性”原則推動思想政治理論課改革創新，要運用馬克思主義的批判性思維，準確把握和科學運用馬克思主義的立場、觀點、方法，立場鮮明地批判普世價值論、歷史虛無主義、憲政主義、民粹主義、新自由主義、拜物主義等錯誤社會思潮，在思想和理論上積極引領“群眾”直面錯誤思潮，善于運用馬克思主義理論分析問題，運用馬克思主義思維工具理性思考問題，認清各種錯誤觀點和思潮的人性觀、歷史觀、政治觀、價值觀基礎，明晰其反馬立場的政治企圖、實質和危害，“為國家立心、為民族立魂”。

馬克思主義理論的終極指向是實現人的解放，習近平總書記在十九大報告中多次強調要“不斷促進人的全面發展”，這一目標是在新的歷史條件下對馬克思“人的全面發展”理論的繼承和發展，成為新時代中國特色社會主義思想的重要內容，思想政治理論課教學要從“現實的人”這個立足點出發，在個體層面，堅持“批判性”，將馬克思主義的批判性引入“自我批判”之維，在改造客觀世界的同時，自發改造主觀世界，通過引導學生積極理性的“自我批判”，使“群眾”遠離并抵制現代社會發展中“勞動異化”、“網絡異化”、“消費異化”、“人與自然關系異化”等個體異化現象，抵制“個人主義”、“享樂主義”、“拜金主義”、“娛樂至上”的侵蝕，促進青年學生精神境界的提升、智性思維的解放與創新，不斷促進人的全面自由發展，成為新時代既能創造“美好生活”，又能感知“美好生活”的全面發展的人。

3.以“建設性與批判性相統一”實現思想政治理論課以“破”促“立”

思想政治理論課在“建設性”之立、“批判性”之破的功能基礎上，要將二者有機統一于教學實踐過程，防止出現兩個原則有所偏廢或者孤立使用。批判不是目的，而是手段。馬克思主義的批判性不是追求單一的否定、為了批判而批判，批判的目的最終是建設。堅持建設性能夠更加有力的實現批判功能，堅持批判性能夠更好地實現知識理論的建設與傳播，批判本身既包含“破”的目的，也是實現“立”的必由之徑，是為了更好地“建設”，二者在辯證統一的過程中互相促進、相輔相成，相得益彰，最終實現以“破”促“立”。思想政治理論課堅持“批判性與建設性相統一”原則，就是把二者聯系起來，貫通使用，片面強調其中任何一個方面、或者簡單的將二者組合在一起，都無法將二者有機統一。

首先，建設性原則是思想政治理論課完成根本任務必須遵循的基本方針，忽視建設性原則，淡化、弱化馬克思主義理論的建設性教育，就沒有中國特色社會主義思想理論知識的傳播與接受，也無法保證社會主義意識形態的灌輸與教育，喪失了思想政治理論課作為“主渠道”應有的職責和立場，肩負“立德育人”使命的思想政治理論課就成了“無源之水”、“無本之木”，無法培養青年學生的社會主義意識形態認同力。而在社會生活中面對思想與現實挑戰時，即便空有抵御批判之志，也會失去“批判的武器”力量，批判的過程必然軟弱無力，批判的結果必然令人難以信服。

堅持建設性原則掌握“批判的武器”之后，思想政治理論課還必須敢于面向復雜的社會現實和社會思潮，在理論和現實的碰撞中，去進行“武器的批判”，將理論徹底地轉化為物質力量。沒有批判性指向就談不上真正的建設，建設起來的理論如果不能用來解釋現實，回應現實，就會使理論走向抽象空洞，教師則成為自說自話的人，只有“獨樂樂”，沒有“眾樂樂”，因此，思想政治理論課在面對社會矛盾問題、錯誤觀點思潮等各種挑戰時，要有批判的信心，有批判的勇氣，有批判的能力，既能幫助學生撥清迷霧，又能給學生答疑解惑，在批判中建設。“教育的使命在于發展根深蒂固的、有效的習慣和思考的習慣，并借以把被證實了的信念與單純的斷言、猜測和意見區分開來”、“在于把適合不同問題的探究方法和推理方法根植到個體的習慣之中”，[13]思想政治理論課的“破”中求“立”，還應該體現在思維方法之立。任何社會思潮和錯誤觀點都是試圖以一定的方式證明自身存在的合理性，展現其虛偽的“真理性”，貌似“擊中”了“人民的園地”。[14]師生雙方共同批判、剖析謬誤理論和不合理事物過程中，不但傳導理論，提升理論修養水平，還應“授之以漁”，教會學生自覺甄別是非，增強青年學生運用批判思維武器的能力，這些都是思想政治理論課“破”中求“立”的應有之義。

三、“建設性與批判性相統一”的實踐之維

1.優化教學內容是實現“建設性與批判性相統一”的關鍵點

優化教學內容是實現“批判性與建設性相統一”的關鍵點，是從教學目標出發進行的建設內容的選擇組織和批判對象的選取規定，表面上看這個環節是解決“建設什么、批評什么”的問題，實質上這是批判性與建設性相統一的具體載體。從根本上說，教學內容是思想政治理論課的關鍵魅力所在，它規定著教師“教什么”和學生“學什么”，是“本”和“源”的問題，因此，建設性與批判性相統一的實踐之維，首先是將二者統一于思想政治理論課教學內容科學設置當中，這個環節決定著批判性與建設性能否真正統一。

在教材體系向教學體系的轉化過程中，要明確堅持批判性與建設性相統一的政治理論基礎是當代中國馬克思主義，即習近平新時代中國特色社會主義思想，保障教學內容對時代發展的認知力和建設力。同時要“統分結合”，保證二者統一于中國特色社會主義新時代背景中，用理論解釋時代現象、反映時代精神，理解、認識國家社會發展的進程。既能通過深刻理論正面展示“建設性”來發揮思想政治理論課教學的感召力，引導學生堅定政治信仰、提升理論素養、道德水準，又能及時準確批判容易誤導學生的錯誤理論和思想觀點，彰顯思想政治理論課堅強有力的“批判性”功能，展示思想政治理論課“解釋現實世界”的理論魅力，教學內容的理論性、思想性、邏輯性、針對性、趣味性、融合性等是這個環節的重點。

在教學內容組織階段，思想政治理論課教師要以復雜性思維對批判與建設的內容進行“有機結合”，避免簡單膚淺、虛弱無力的建設與批判，要從目的性、實踐性、針對性出發，進行建設性視角與批判性視角緊密融合的教學內容組織。“理論徹底”的建設性是“說服群眾”的思想基礎和前提條件，要想真正“把握群眾”，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要針對教學重點、社會熱點、理論難點、學生思想疑點、關注熱點，設置立意高的專題式教學，有的放矢，集中火力彰顯理論力量，達到既為學生提供思想建設的理論知識基礎，又能夠給學生提供辨別、分析、思考、批判的契機，在教學內容設置上保障二者有機統一于教學實踐。

堅持“批判性與建設性相統一”的教學內容設置，還要注意“因材施教”，注重學生的多樣性需求，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教學內容以全國統編教材為框架，但在具體的教學實踐中，區域性差異、院校類型差異、專業基礎差異等客觀存在使得學生所所處的客觀生活環境不同、接受理解相同問題的能力不同、關注的熱點不同、側重解決的問題不同等，因此建設與批判教學內容設置不可能千篇一律，要做到“因材施教”，無論是在“建設性”環節，引用案例、貫通學理、闡釋理論時，還是批判性議題設置時，既能有效解決青年學生群體普遍面對的共性問題——比如近年來出現的“歷史虛無主義”、“娛樂至上”精神、“消費主義”等等，又能關注因現實需求不同而產生的差異性問題，把握不同學生所接觸的不同信息類型，有的放矢。思想政治理論課應該在全國統編教材的政治理論和邏輯框架規定下，回應受教育主體的多樣性需求，有針對性的選取本區域、院校、專業的突出問題、熱點問題，比如，在法律專業學生教學中，引導學生在本專業法理知識的基礎上，根據西方意識形態對中國法學的影響而進行“建設性與批判性相統一”教學內容設計，回應西方意識形態對法的階級性的否認，對“三權分立”的鼓吹，對抽象民主的論證等錯誤觀點，開展教學實踐。

2.改革教學方法是實現“批判性與建設性相統一”的突破口

教學方法的改革是促進“批判性與建設性相統一”的突破口，在完成教學內容科學設置之后，要積極促進教學內容的有效利用和處理，解決二者“怎么統一”的問題。教學方法的多樣性及其縱深改革，是現代思想政治理論課的教學理念，將批判性與建設性統一于教育方法探索，既要自覺參與、自覺推動教學方法改革，又要切實把握不同教學方法的適用性，遵循教書育人規律、思想政治教育教學規律和青年學生成長成才規律。

在教學方法的選取中，要對不同教學方法的適用性進行合理預判，依據不同教學內容的側重點，教學方法的運用會體現出差異性，例如：傳統的理論灌輸法、自主式教學法、情感教學法比較適合建設性實現，以理服人，以情感人，做到用學理知識講道理、傳播理論、道德建設。而專題教學法、啟發式教學法、問題式教學法、互動式教學法等現代教學方法更適合批判性實現，因此，要正確認識各種教學方法的優點和局限，取長補短，針對批判性與建設性教學內容的轉換，進行教學方法的合理選取，優化組合，做到教學方法的選取服務于增強思想政治理論課實效性、樹德立人的宗旨和任務。

在教學方法運用中，建設性和批判性內容上的辯證統一，必然要求在教學方法創新改革中促進思想政治理論課內容建設力與現實批判力緊密結合、相互促進、螺旋上升。因此，要避免孤立使用單一教學方法。要根據建設性與批判性統一的教學內容，明確課程和價值負載目標，設置教學情境，尋求教學方法的最優化，激發學生的思維積極性，通過立體的教學方法組合，注重批判的針對性和及時性，促進學生思想世界與課堂教育信息互動、乃至博弈直至獲得新知、新理、新法。激活學生理論建設的本體動力，喚醒學生積極的批判意識，在建設性方法與批判性方法的辯證統一互動中堅定無產階級政治立場，建構思想理論知識體系和馬克思主義批判思維。

值得注意的是，思想政治理論課教學方法的探索中過程中，思維轉換是關鍵。人的思維方式有其自身的文化背景因素，中國古代思想家提出過“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“疑是思之始，學之端”、“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”等觀點，這些觀點蘊含了中國古人對于批判性思維精神的崇尚與追求，但中國傳統的中庸思想缺乏語言學和邏輯精神，在技術上缺乏批判性。加之價值傳統思想政治理論課以“灌輸”為主的教學思維影響，現有的思想政治理論課建材內容多以建設性的內容為主，批判性理論與觀點相對較少，批判力的形成與發展對思想政治理論課教師的理論功底和邏輯語言能力提出更高要求等等，各種因素共同使然，目前思想政治理論課的批判性相對薄弱，批判的水平與能力還有待提升，建設性與批判性怎樣實現有機融合統一等問題仍需深入探索研究，致使目前思想政治理論課的理論與現實說服力提升受到限制。因此，思想政治理論課在中國傳統文化背景下突出“批判性”，發揚馬克思主義批判精神，發揮思想政治理論課“把握群眾”的關鍵作用，必須從時代背景與歷史任務出發，積極轉變思維，適應信息化時代，面對大變局博弈，切實提升思想政治理論課教師的綜合能力，探索多樣有效的教學方法，把“建設性與批判性”的辯證統一運用于傳統教學方法與現代教學方法的綜合、交叉使用之中，對傳統教學場域與現代話語平臺進行雙重占領，做到“建設性”穩固，“批判性”有力，從“理論徹底”走向“徹底說服”，并最終實現“掌握群眾”。在中國特色社會主義建設的新時代，發揮思想政治理論課這種“思想的閃電”建設性批判性雙重互補功能，深刻理解習近平總書記提出的堅持“建設性與批判性相統一”，在二者的有機統一中，“徹底擊中這塊素樸人民園地”，[15]將青年學生培養成全面發展的個體，轉化為國家和社會發展的“物質力量”，回答好“培養什么人、如何培養人和為誰培養人”的問題。

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[責任編輯：龐 達]

收稿日期：2020-08-08

基金項目：黑龍江省哲學社會科學研究規劃高校思政專項項目“習近平關于思想政治教育的重要論述研究”;黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學改革研究專項“黑龍江省‘五色教育文化資源融入高校思想政治理論課的研究與實踐”（SJGSY2020042）;黑龍江省高等教育教學改革項目“以文化自信為內核00后大學生理想信念創新路徑研究”（SJGY20190045）

作者簡介：王 晶（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學馬克思主義學院講師，博士研究生;

陳文斌（1952—），女，河北樂亭人，東北林業大學馬克思主義學院教授，博士生導師。