深度學習下的小學數學教學策略

花依嫻

【摘 要】基于深度學習目標，小學數學教師需要思考課堂教學方式，為學生創設情景，引導學生深度學習，順利導入數學課題，讓學生學習的數學知識解決生活問題，完成素質教育下對人才的培養目標。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;實踐教學

新課程教學理念下，小學數學教師注重學生深度學習，因此，小學數學教師還需轉變教學模式，更新教學理念，將深度學習目標落實在實處，從而促進學生數學思維全面發展。小學數學教師還需立足深度學習角度進行思考，引導學生在學習活動中掌握更加豐富的數學知識，提升自身數學能力，在教學設計上應當自教學內容、教學活動上進行組織規劃，為學生順利學習數學內容奠定基礎。

一、創設教學情景，激發學生學習興趣

小學數學教學中，教師應當突出學生在課堂的主體地位。小學生是天性童真的群體，教師在教學過程中還需根據學生興趣愛好，展開對應的教學活動設計，創設學生愿意參與的課堂環境，激發學生數學知識探索興趣，使學生能積極主動深度學習，教師也要適當引導學生思考教學情景中的問題，為學生深度學習數學知識奠定基礎。比如，學習“認識鐘表”過程中，教師在課堂上準備好一個時鐘，在課堂開展前教師先提出問題：“同學們，日常生活中你們看到的時鐘是什么樣子的？鐘表有很多類型，讓我們來共同欣賞吧！”隨后教師讓學生觀看準備好的鐘表，并利用多媒體工具播放其他類型的鐘表，與常見的鐘表進行對比，讓學生對鐘表知識有深刻的印象。在準備好的鐘表上，教師引導學生認識“時針、分針、秒針”，學生也會觀看到時鐘上有十二個數字及十二個格子，教師讓學生觀察鐘表的運動軌跡，教師帶領學生順時針轉動鐘表，在這種動手操作的課堂情景中，學生的思維能力會被充分調動，對學習內容引起足夠興趣，深度參與到課堂學習中，引發學生對問題的深度思考，為數學知識深度學習奠定基礎。

二、引導深度學習，促進學生思維發展

小學數學知識是培養學生思維能力的內容，小學生處于成長的初級階段，在問題思考及事物認識上有待欠缺，通過數學知識學習能調動學生思維能力，讓學生在課堂上利用邏輯思維及逆向思維等解決數學問題。對此，小學數學教師在設計教學活動過程中，還需根據學生身心特點設計課堂活動，讓學生在課堂調動自己的想象力、分析能力處理數學問題，達到深度學習數學知識的目標。比如，學習“測量”內容時，教師根據班級同學的個人喜好，對學生進行分組，引導學生以小組的方式對周圍事物進行測量，教師在學生測量活動中適當引出問題：“課桌的一條線有多長，一厘米等于多少毫米？”在教師問題的引導下，學生會結合數學課本知識及測量的結果回答教師問題：“課桌的長度是60cm，1厘米等于10毫米。”在實踐教學環境中，學生能積極探究數學知識，最后小組長對測量物品長度及每個同學負責的內容進行匯總，準確掌握測量知識。

數學知識也能讓學生學習世界文化，讓學生快速融入到日常生活中，因此，教師在傳授數學知識過程中，需要重視文化融合，讓學生感受不同國家文化的魅力，在文化的熏陶下認識抽象的數學內容，引發學生對數學問題的思考。比如，學習“圓的認識”過程中，教師在多媒體工具上播放日常中隨處可見的圓形物體，讓學生認識到數學知識與生活的關聯。教師在黑板上畫一個圓，在這個圓的基礎上做一個小圓，大圓的半徑是小圓的直徑，最后教師在兩個圓上涂鴉，獲得一個色彩明麗的圖畫，在這種教學方法下，學生會接受美育知識，從而提升小學生審美能力。

三、導入教學課題，展開數學推理

學習“小數的意義”過程中，教師先進行教學導入，比如，教師利用“三字經”讓學生回顧三字經中的“一而十、十而百”，教師問學生是否理解這句話的意思。學生在回答“十個一便是十，十個十便是百”后，教師在黑板上書寫100、10、1三個數字，并告知學生“三字經”中含有的數學知識，學生自右向左觀察數字，會思考100后面的數字是什么？再向后又是什么？部分學生回答：“0.1、0.01……”，教師在打開學生學習思維后，導入本節課課程內容，讓學生認識小數的意義。在小數的意義學習過程中，利用三字經進行引導的目的是該內容小學生均學習過，能吸引學生研究，該內容與小數的意義知識可結合教學。

在“小數的意義”具體探究活動上，首先，讓學生認識小數，教師可拿出一把格尺，提問學生：“1厘米能分成多少份？每份是多少毫米？”學生在回答教師提出的問題后，教師指出：“1厘米等于10毫米，所以能分成10份?！苯處熇^續提問：“若將10份變成小數，該怎么表示？”學生會結合教材內容回答：“0.1”，隨后，教師為學生列舉幾道練習題，讓學生對小數的意義知識有深刻認識。比如，為學生列出一道填空題：0.6表示（? ），計數單位為（? ）;2中包含了（? ）個0.2及（? ）個0.02;0.34中有（? ）個0.1及（? ）個0.01。學生結合課后練習題對課堂學習的小數知識進行回顧，順利解答數學問題。

四、關注生活問題，實現學以致用

小學數學知識密切聯系生活，在教學過程中為完成深度學習目標，教師應當讓學生利用數學知識解決生活問題，比如，我們每天會聽到天氣預報，教師讓學生根據天氣預報內容做成一份報表，報表在制作過程中能讓學生認識近期天氣情況，也能復習月份知識，比如，哪個月是30天，哪一天或者幾天容易出現暴雨天氣，每個月有多少個晴天及多少個陰天，這種逐字逐句的回答方式學生會感到麻煩，教師讓學生利用百分數進行計算，制作出百分比圖，則能夠清晰及簡單的回答教師問題，通過這種生活教學方式讓學生數學思維得以調動。數學知識學習的目標是為了讓生活更加便利，教學過程中，教師將生活中發生的現象代入到數學課堂，比如，學習利息利率計算方法后，讓學生計算麥子及玉米售賣后，10000元存入銀行，如何存款更加劃算，對此，學生需要先知道存款利率及存款時間，從而計算出利息，并找到合適的存款方法。通過生活知識教學，學生能深刻掌握數學知識，也能在家庭存款中提出自己的見解。小學數學教師在教學過程中切忌直接告知學生數學概念，或者讓學生對概念進行死記硬背，而是將數學語言內化到學生腦海，學生對概念知識有深度認識，在學習過程中才能轉變教學觀念，將課本中的知識靈活應用在課堂中或者生活中，比如，學習“圓”概念后，教師讓學生觀察生活中的圓，并與同學們分享你見到的圓。學習“圓柱”知識后，讓學生關注生活中的圓柱體，自學生回答的答案，考察學生對知識的掌握程度。

五、結束語

小學數學教師在教學過程中，需要不斷提升學生對數學知識的認識及深度思考，教學過程中為學生創設舒適的學習環境，讓學生在環境中思考教師提出的問題或者引出的概念。數學教師需要注重激發學生學習興趣，提升學生課堂知識探索主動性，靈活應用數學知識，將知識有效回歸在生活中，解決生活中面對的計算問題。通過以上教學方式，學生思維能力被充分調動，從而達到深度學習的目標。

【參考文獻】

[1]鄧海英，魏亞楠，嚴卿.小學四年級學生數學情境問題解決能力調查研究——以湖南省為例[J].數學教育學報，2020，29（04）：52-57.

[2]范士龍，李月萍，岳麗爽.基于“網絡支持協作學習”的小學數學圖形與幾何教學提升策略研究[J].中國教育學刊，2020，（S1）：59-60.

[3]解書，馬云鵬，梁晶，Douglas McDougal.教師注意視角下中國、加拿大小學數學教師互惠學習研究[J].教育科學研究，2020，（07）：84-91.