新時代中小學教師專業發展概說

[摘 要] 新時代對于教師教育工作提出了新要求，中小學教師專業發展必須被放到一個新的高度來看待。本文著眼于中小學教師專業發展這一關切點，圍繞進行了探討中小學教師專業發展對于核心素養、信息素養、創新精神以及師德養成與新時代社會發展現狀相適應的部分，同時對于這個四個方面與中小學教師專業發展在實踐進路上的關聯進行了分析。

[關鍵詞] 新時代;中小學教師;專業發展

經過長期努力，中國特色社會主義已然進入新時代，這是我國發展的新的歷史方位，在這一歷史階段關注教育、聚焦教師隊伍專業發展需求對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。近年來國家先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》《教師教育振興行動計劃（2019-2022年）》等系列文件，核心素養能力、信息素養能力等教師專業發展要求逐步成為當前中小學教師專業發展的目標方向，對于中小學教師來說，面對新時代教育改革浪潮，培養其自身專業發展需要著重把握四個方面。

一、踐行立德樹人根本要求，把握核心素養導向的專業發展

核心素養作為落實中小學立德樹人根本任務的重要舉措，是黨的教育方針的具體化，連接了宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐。培養中小學教師核心素養專業發展應當從核心素養課堂化等教育教學實際出發，充分了解中小學教師在認識、理解、使用核心素養時出現的障礙，根據不同學科不同學段教師的特點，將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大具體素養融入教材，通過教材這一教學活動開展的重要工具，固化核心素養在教學過程中的存在。立足于教材，中小學校必須深入開展教材研究工作，依據本校教育教學實際制定有效的以核心素養為導向的教學策略，充分發揮中小學校本研修的引領作用，鼓勵中小學校根據自身特點開展校本研修活動，鼓勵多學科教師間的交流互助，找尋不同學科具體核心素養與總體核心素養間的邏輯關聯，深刻領悟核心素養的精神實質，保障核心素養在具體課程教學中的落地生根，推動中小學校的校本研修活動由“學科教學研修”向“課程育人研修”轉變，這種轉變也是目前立德樹人背景下中小學校課程教學改革的重要關切點。面向新時代，隨著信息技術的不斷發展和學校教育領域的不斷擴大，單一線性的學科體系顯然已經不能滿足學校教育的需求，嚴格的學科邊界逐漸模糊，跨學科、多學科的交流互鑒已然成為教育發展的必然需求，中小學校必須適應學科體系的這一變化，在教育教學活動中貫徹學科交流互鑒的基本要求，特別是對于思想政治課而言，單一的思想政治課顯然已經不能滿足需要，課程思想政治等概念已經出現，多學科間思政教育的開展必然成為新時代思政教育教學改革的努力方向，不同學科的中小學教師必須深刻領悟核心素養的根本內涵，明確核心素養作為一種目標導向的素養指標，指引著中小學教育教學活動的開展，中小學教師在教學過程中必須能夠真正清晰化的了解自身所教學科、學段的核心素養特征，讓學生能夠通過教師對教材知識體系的系統引導獲得對核心素養內涵的意識認同，讓核心素養培養“全面發展的人”的精神內核得以真正實現。

二、立足“互聯網+”時代信息化需求，把握信息素養能力提升的專業發展

互聯網+教育是未來信息化與教育深度融合的必然趨勢，這一趨勢必將深刻改變傳統中小學教育教學模式和教師專業發展需求。就目前而言，在職教師信息素養能力不足以及師范類院校對于師范類專業信息素養能力培養力度不夠是造成中小學信息技術教學開展難的主要原因。著眼新時代對于中小學教師信息素養能力提出的現實要求，國家層面必須出臺相應的對策，對于師范類院校師范專業學生的信息技術相關課程開展改革，增大信息技術相關課程在總體培養方案中的占比，鼓勵高校針對師范類專業的特點開展特色的信息技術課程建設，同時繼續支持“國培計劃”與“省培計劃”的開展，通過骨干教師短期研修、校長培訓班等在職教育手段，培養一批具有現代視野和較高信息素養能力的中小學骨干教師，充分發揮骨干教師的引領作用，推動中小學教師信息素養能力的提升。必須要明確的是，在“互聯網+”時代，對于中小學教師來說，最直接的信息素養能力提升途徑就是變革傳統教育教學思維、革新傳統教育理念，在傳統教學實踐中融入信息化教學因素，通過互聯網教學擴大學生的思維廣度，改變原來單一的教學方式，通過利用互聯網課程和線上教學資源，擴大自身的教學思維面，增強相關教學內容的時效性，提升教師自身的課堂教學能力。

三、聚焦創新社會發展要求，把握創新精神培養的專業發展

面對社會創新能力不足的現實問題，基礎教育領域的中小學教育是問題的重要突破口，而提高自我創新意識與創新引導能力又是中小學教師專業發展的迫切需求。提升社會創新能力需要關注兩個方面的內容，一是關注中小學教師自身創新意識與創新教育能力的提升，二是關注中小學教師對于學生創新意識的引領。部分中小學教師創新意識不足以及創新教育能力低下是目前中小學教師群體存在的問題，這與我國的教師培養體系有著很強的關系。隨著我國經濟與科技的迅速發展，社會對于人才需求的導向已然發生變化，但是這種變化作用于教師培養與學校教育階段時的傳導力明顯不足，進入新時代后這種傳導力不足的表現愈發明顯，我國的中小學教師培養必須正視目前社會需求發生的重大變化。針對以創新能力的為導向的教師能力需要，制定切實可行的培養計劃，充分借助師范類學生在校教育、教師資格認證考試以及“國培計劃”等在職培訓手段，多措并舉的提高中小學教師的創新培養能力，只有提升教師的創新意識才能夠讓學生在學校教育階段通過教師教學過程中對創新意識的不斷引導強化創新意識，這也是中小學教師創新意識與創新教育能力提高的目標取向。

四、著眼新時代職業素質核心要素，把握師德養成的專業發展

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。中小學教師職業道德建設從根本上來說是一項育人工程，同時中小學教師職業道德建設也是教育面向新時代必然的路徑選擇，教師職業道德建設是中小學教師專業發展必然的關注點。著眼于新時代對于中小學教師職業道德水準的高要求，必須關注我國教師隊伍建設現狀，重視中小學教師職業道德建設，在遵循中小學教師職業道德建設規律的基礎上，積極探索中小學教師職業道德建設的新理論、新途徑、新方法，避免之前對于中小學教師職業道德建設粗放的管理手段。通過確定的、可操作的管理手段實現中小學教師職業道德建設的精細化，這也是貫徹國務院與教育部相關文件精神的體現，同時需要明確，建設可操作性的、科學的、長效的中小學教師職業道德建設機制是一個系統工程，需要建立健全中小學教師職業道德的教育機制、評價機制、激勵機制、監督機制以及科學的教師隊伍管理機制，通過宏觀層面的機制制定，保障中小學教師職業道德養成的有序進行，這也是中小學教師專業發展對于職業道德建設的必然選擇。

中小學教師專業發展永無止境。有序的教師專業發展培養必須立足不同歷史階段的現實發展需要，根據社會需求改變自身的培養導向，只有這樣，中小學教師專業發展才能夠適應多變的教育環境，保證教師培養與社會人才需求的有序對接。面對當前新時代社會環境與教育政策的一系列重大變化，中小學教師必須明晰新時代對于自身來說是一個發展的時代，將自身的專業發展放在歷史進程中進行考察，通過一系列變化的倒逼作用，中小學教師的專業發展水平必然會得到一個質的提高，這對于中小學教師來說是發展自身的重要途徑。

參考文獻：

[1]張力天，張劍塵.立德樹人視域下中小學教師校本研修模式創新[J].新課程研究，2020（1）：101-102.

[2]張劍塵，張力天.中小學教師信息素養研究的文獻綜述[J].教育信息技術，2020（6）：47-50.

（責任編輯：姜波）