小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提升的策略研究

王志紅

一、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的寫作熱情不高

受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，大部分家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心孩子是否能考上目標(biāo)學(xué)校。在這一的心理下，語(yǔ)文教師在小學(xué)階段就會(huì)用應(yīng)試的模式和思路進(jìn)行寫作教學(xué)，這與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展并不契合，甚至?xí)璧K學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，套用模板寫作，雖然文章表面看起來(lái)優(yōu)美流暢，但是思想內(nèi)涵缺失，過(guò)于刻板，學(xué)生的真實(shí)想法無(wú)法表達(dá)，導(dǎo)致寫作熱情不高。

（二）學(xué)生積累的素材較少

看到作文題目以后，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，就算是開(kāi)了頭，后續(xù)的寫作內(nèi)容又不知從哪寫起，究其原因就是學(xué)生積累的素材較少。僅僅依靠課上積累寫作素材是無(wú)法支撐學(xué)生寫作思維，因此在課下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，積累素材研究寫作技巧，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的寫作能力。但是教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，喜歡寫作的學(xué)生會(huì)主動(dòng)的閱讀書(shū)籍、汲取素材，主動(dòng)性較差或者不喜歡寫作的學(xué)生不會(huì)按照教師的要求去做，在遇到寫作時(shí)還是無(wú)從下手，進(jìn)入惡性循環(huán)，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。

（三）寫作教學(xué)方法陳舊

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維跳躍，好奇心強(qiáng)烈，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)天馬行空的想法，雖然不切實(shí)際，卻代表學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受。然而在寫作教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容又多，學(xué)生的想法無(wú)法通過(guò)寫作真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。再者，班級(jí)人數(shù)較多，教師沒(méi)有精力去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動(dòng)，也就無(wú)法真正做到因材施教。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要打破原有的寫作教學(xué)局限，不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，要激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，降低學(xué)生對(duì)寫作的恐懼和厭煩心理。此外，教師要給與學(xué)生更多的寫作機(jī)會(huì)，讓那些不喜愛(ài)寫作的學(xué)生去參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找寫作靈感，培養(yǎng)寫作興趣。當(dāng)然，教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以在班級(jí)里設(shè)置作文展示欄，每周將寫的好的文章粘貼到展示欄里，及時(shí)更換，學(xué)生通過(guò)展示欄可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣學(xué)生的寫作熱情就會(huì)被調(diào)到起來(lái)，寫作能力也就會(huì)有所提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材

只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能做到下筆如有神，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多多的積累寫作素材，在寫作時(shí)才能夠做到有東西可寫。教師要做到以下兩點(diǎn)：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取寫作素材。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中包括很多經(jīng)典文章，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就可以讓學(xué)生通過(guò)寫讀書(shū)筆記、讀后感等形式積累寫作素材。此外，教師可以為學(xué)生列一個(gè)適合閱讀的課外書(shū)單，在學(xué)生閱讀時(shí)，要將閱讀到的優(yōu)美的語(yǔ)句和段落摘抄到單獨(dú)的本子上，實(shí)現(xiàn)寫作素材積累。教師還可以讓學(xué)生在閱讀以后用自己的語(yǔ)言將自己的想法以及感受分享給大家，寫一篇讀后感等等，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的人和事，在生活中積累寫作素材。生活即教育，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記、寫日記的習(xí)慣，將每天發(fā)生的有意義的事情記錄下來(lái)，不用規(guī)定字?jǐn)?shù)，以免寫日記變成了記流水賬。通過(guò)這些方法，學(xué)生會(huì)積累一定的寫作素材，同時(shí)也能體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化寫作教學(xué)流程

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，基本流程是教師將寫作的主題確定好了以后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的寫作流程更趨向于完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的安排，寫作效果不是很理想。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新和優(yōu)化寫作流程，例如在開(kāi)始上課時(shí)，教師選取一個(gè)開(kāi)放性的作文主題，借助多媒體手段，通過(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)或者圖片的形式，將主題展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以更具體的理解和掌握本次寫作的主題，還可以啟迪寫作思維。在課上，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題交互式的情境，拓寬學(xué)生的思路。教師在寫作時(shí)也設(shè)置一個(gè)與寫作相關(guān)的小游戲，先讓學(xué)生去玩游戲，結(jié)束以后教師要詢問(wèn)他們的感受，再讓學(xué)生回憶游戲過(guò)程并將游戲中的感受寫出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力就能夠有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)好寫作，不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以為學(xué)生以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要重視寫作教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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