中學作文教學的理論與實踐研究

崔慧華

摘要：如今教育改革不斷深入，作文教學是中學語文教學的重要組成部分，可以說作文水平代表著學生的語文水平。從中學作文教學的現狀看，教師大多過于關注作文分數，忽視了作文教學的實際效用。本文對中學作文教學的實效性進行了研究，希望能夠給廣大同仁提供參考。

關鍵詞：中學作文;教學;理論與實踐

素質教育背景下，作文教學再次成為中學語文教學的熱門話題。作文教學與信息化學習環(huán)境的建構融合，引發(fā)了中學作文教學的發(fā)展變化。

1 明確作文要素

教師在進行作文教學時，要先讓學生明確寫作要求，因此要教會學生審題。此外，還要引導學生嘗試用第一人稱寫作，學生一旦進入了角色，就會主動使用熟悉的語言和風格寫作，因此教師要對學生的思維加以引導，提高他們分析寫作要素的能力。教師還應鼓勵學生走進生活，感悟生活，思考生活中的人、事、物，從生活中積累寫作素材。學生在選擇素材時，應該盡可能從實際生活出發(fā)，比如可以選擇與興趣愛好、朋友、同學、學習等相關的素材。教師如果能在教學過程中給予有效引導，將學生帶入他們熟悉的生活情境中，學生就能結合生活經驗寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高自身的作文水平。學生對于自身角色的定位直接影響著作文的質量，定位明確，學生就能在有限的時間內快速完成一篇高質量的作文。很多學生寫出來的作文，之所以不能引起讀者的共鳴，主要是因為沒有把握好定位。因此在作文教學中，教師先要讓學生明確自己的角色，了解自己這個角色在作文中是怎樣的存在。教師給出寫作題目后，學生要根據寫作主題搜集素材、構思寫作框架，并根據自己的理解定位角色，用自己擅長的表達方式寫作，從而寫出與眾不同的作文。學生在寫作時，要有自己的語言風格，用自己的語言寫作，這樣才能讓文章更加靈動，讓人們產生閱讀的欲望。比如，在寫回憶性的作文時，可以選擇深情的語言風格;在寫有關未來的話題時，則可以采用激昂的語言風格……不同的語言風格，能夠表達不同的情感。在作文教學中，教師要教會學生辨析語言體系，了解不同語言風格的表達效果，學會根據文體選擇語言表達方式，用自己擅長的方式寫作，從而寫出高質量的作文。

2 寫作形式多樣化

在作文教學中，命題作文會限制學生的思維，導致學生的創(chuàng)作處于較為被動的狀態(tài)，不能發(fā)散自己的思維，不能體現寫作的獨創(chuàng)性。因此，要想提高作文教學的質量和學生的寫作水平，教師就要引導學生掙脫寫作的束縛，通過多樣化的寫作形式多樣化，激發(fā)學生的思維，使他們進行更為高效的寫作，提升他們寫作能力。

首先，教師要使寫作題材多樣化。語文教材中存在一些命題作文，這類作文會大大束縛學生的思維。因此，教師可以對命題式作文進行改動，使其成為更加科學合理的開放式命題作文，給學生提供更為廣闊的創(chuàng)作空間，解放學生的思維，從而提高他們寫作質量。

例如，讓學生以“感恩父母”為題寫一篇不少于800字的作文，這是一道命題作文，學生寫此類作文往往千篇一律，缺乏特色。對此，教師可以改變命題形式，將命題式作文改為開放式作文，即讓學生以“感恩”為話題，寫一篇800字以上的作文，且不限定感恩的對象，可以寫感恩父母、感恩朋友，也可以寫感恩大自然、感恩社會。如此，學生在寫作時便有更大的發(fā)揮空間，能夠體現自己的創(chuàng)作個性，更容易寫出高質量的作文，也有助于中學作文教學質量的提升。

3 重視學生寫作能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師忽略了學生才是課堂的主體。因此，要想提高作文教學的有效性，教師就要摒棄陳舊落后的教學理念，重視培養(yǎng)學生的寫作能力，進而不斷提升學生的寫作水平和質量，提高中學作文教學的效率。在中學作文教學中，要想完成預設的教學目標，需做到以下三點：

首先，要不斷增加學生的文學積累。寫作能夠反映學生的文學素養(yǎng)。如果學生沒有一定的文學積累，他的作品就會缺乏深度，還可能會出現題材老舊、詞匯量匱乏以及寫作手法單一等問題。可見，文學知識的積累是提升寫作水平的重要因素。因此，教師想要有效提高寫作教學的質量，幫助學生提升他們的寫作能力，就要在教學過程中不斷引導學生積累文學知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升他們的寫作水平。

其次，教師要重視培養(yǎng)學生的語言組織能力。如果學生有較強的語言組織能力，那么他的文章就會更具可讀性。一篇高質量的作文必須語言流暢、邏輯清晰、內容豐富，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，而這離不開學生較強的語言組織能力。因此，教師必須重視對學生語言組織能力的培養(yǎng)。

最后，教師還要不斷培養(yǎng)學生的情感表達能力。在中學階段，學生要想寫出更具特色的作文，就要在寫作時融入個人情感，并進行有效表達，才能引發(fā)讀者的共鳴。因此，教師要引導學生用心去感受生活，隨時記錄生活中印象深刻的事和人，并指導學生如何將情感融入寫作，使作文更具感染力，不斷提高作文的質量。

4 教學評價的反饋性

數字信息化時代，開展作文教學評價中的教師，既是一個觀察者，也是一個參與者、裁判者、總結者。傳統(tǒng)作文課堂，教師絞盡腦汁地想不同的批語，但是對于同一題目的多篇作文，批語難免有許多套話，很難收到作文講評的理想效果。

數字信息化時代，一改以往作文教學的舊習慣，每名學生都是全班作文的評閱者，他們可以從不同的角度來評價同伴的作文，也可以對其他同伴的某個點評進行再評價。學生在參與作文點評與被點評的過程中，逐步形成自己對作文的評價標準及要點。

5 結束語

總而言之，數字信息化時代，以往那種簡單機械的應試化作文教學，已經無法適應立德樹人、培育全面人才的需要。結合時代育人要求，實施中學作文教學改革，是當下中學語文教學質量提升的必然選擇。

參考文獻：

[1]孫寧.提高初中作文教學實效性的策略[J].作文成功之路，2021（33）：73-74.