教育信息化2.0背景下如何讓課堂成為學(xué)生“學(xué)”的課堂

李丹

摘要：教育信息化的背景下，讓學(xué)生成為課堂的主體是一個非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是離開學(xué)校步入生活，學(xué)生要掌握好知識應(yīng)用于社會。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念成為教師的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)課堂就是使學(xué)生成為課堂的主體，在教師指引下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺參與課堂。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;以學(xué)生為主體

引言：新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然會帶動信息化從1.0時代進(jìn)入2.0時代，順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，引發(fā)教育的結(jié)構(gòu)性重塑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。因此，為了更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂主體，創(chuàng)新教學(xué)理念，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)情

學(xué)生作為課堂的主體，一切課堂活動都是圍繞學(xué)生開展來的。教師只有在充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征才能開展有效教學(xué)。這就免不了教師需要精準(zhǔn)分析學(xué)情，例如，學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)積累等。以往的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是忽略了這些個經(jīng)驗(yàn)分析。在教育信息化2.0的大背景下，教師完全可以利用教育App平臺預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情，擁有更多的教學(xué)資源，從而優(yōu)化教學(xué)方式和手段，也使得課程教育目標(biāo)和內(nèi)容更加精準(zhǔn)。

例如，小學(xué)六年級下冊課本中有一章節(jié)內(nèi)容為認(rèn)識《圓柱與圓錐》，以往常見的立體圖形大多是長方體正方體，教師在講解這個的時候是具備一定難度的。因此，教師在導(dǎo)學(xué)階段，可以首先利用教育App預(yù)設(shè)一下教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一下本堂課的教學(xué)脈絡(luò)，同時可以利用釘釘發(fā)布課前任務(wù)，批閱學(xué)生自主完成任務(wù)的情況，使得教學(xué)進(jìn)行的比較順暢。同時運(yùn)用信息化平臺推送較多的信息資源，使學(xué)生不僅僅局限于課本，獲得更多的知識儲備量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。在課堂最后進(jìn)行ppt演示文稿總結(jié)課堂內(nèi)容，使學(xué)生對于圓柱與圓錐的認(rèn)識也會加深，提升本堂課的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)合理教學(xué)，組織有效課堂

在教育信息化2.0的背景下，課堂也會出現(xiàn)學(xué)生參與程度不高，缺乏互動性以及可持續(xù)性的指導(dǎo)和交流，久而久之，課堂會變得枯燥無味。所以教師應(yīng)該及時設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，組織有效課堂。只有學(xué)生積極參與，各項(xiàng)技能訓(xùn)練才能落實(shí)。教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課中練習(xí)階段，教師開展任務(wù)導(dǎo)入，任務(wù)實(shí)施，任務(wù)評價(jià)等，課中任務(wù)應(yīng)該以一系列活動為載體，形成輕松歡快的課堂氛圍。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊有一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)《三角形》。這一章節(jié)內(nèi)容比較多一些，講述了三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和。為了更好的區(qū)分，教師可以利用學(xué)習(xí)App等軟件開展游戲性活動。比如開展積分制搶答問題的“游戲”，設(shè)置類似直角三角形、銳角三角形、直角三角形的不同特性的問題，讓學(xué)生計(jì)時搶答，設(shè)計(jì)一個獎勵機(jī)制，鼓勵同學(xué)們積極參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在歡快的氛圍中掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會更加主動精彩，充分調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會。最后在課后階段，教師再次通過教學(xué)軟件設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)生掌握知識的情況，開展小題訓(xùn)練來鞏固所學(xué)的知識。完成最后答疑部分。

三、推薦“動靜結(jié)合”，提升教學(xué)效果

教學(xué)需要有張有馳，動靜結(jié)合。但在課程改革的大背景下，有些教師在課堂教學(xué)當(dāng)中過度依賴信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而忽略真正的實(shí)物、模型等具體物件的使用。甚至有的教師為了趕時間趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，全程使用ppt教學(xué)，無視黑板。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的感應(yīng)認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生根本不能參與到真正的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這樣就不能提升學(xué)生觀察問題解決問題的動手能力。數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生靜靜思考，教師在制作多媒體課件圖像、動漫的過程中，切忌不要過于追求精美，而要注重課件的實(shí)用性。如果課件過于美觀可能會分散學(xué)生思考知識點(diǎn)的注意力，忽略了真正的教學(xué)主體。

例如，小學(xué)四年級下冊第一章第二節(jié)內(nèi)容為《觀察物體》。這堂課主要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)清物體的正面、后面左面、右面、上下面，教師在使用多媒體播放時應(yīng)當(dāng)注意圖片不要過于花里胡哨，否則只會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不能將全部精力投入到真正的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教室可以選擇性的放入簡單的立體圖形，例如，簡單的長方體正方體或者是兩者結(jié)合，能夠服務(wù)于本堂課的教學(xué)就可以拿來應(yīng)用，這樣一來，就順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，避免了由于教師在課堂教學(xué)中對多媒體運(yùn)用的不當(dāng)影響了整堂課的教學(xué)效果。

四、教師及時反思，作出適時診改

在信息化課堂實(shí)施前段也是會出現(xiàn)很多問題的，教師的工作量會很大，收集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)課堂活動等，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)習(xí)平臺不及時，拖拉任務(wù)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，為了解決以上問題，教師更應(yīng)該及時作出反思與診斷，提高教師信息化教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：課堂是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個主要陣地，讓學(xué)生成為課堂真正的主人是現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)課的一個重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一就是小學(xué)生對于舊的知識遺忘比較多，教材內(nèi)容也大多側(cè)重于對知識的綜合利用。根據(jù)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力同時提升信息化素養(yǎng)，使抽象的知識更加直觀形象，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，在此過程中，教師應(yīng)該更新教育觀念，提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該及時認(rèn)識到教育信息化對教育教學(xué)的正面作用和負(fù)面作用，使得教育信息化服務(wù)于素質(zhì)教育，師生共同推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。

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