移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

◎ 陳振烽

引言:“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”,是一種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸交給學(xué)生的新型課堂授課方式,不僅在一定程度上輔助了教師的教學(xué)工作,也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是一種有效的教學(xué)方式。教師想要在課堂中更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),保證初中物理教學(xué)的課堂效果,首先需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度鉆研,研究課本教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),之后再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素考慮在內(nèi),設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案,并結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)第二天的教學(xué)有所了解,才可以在課上和教師的教學(xué)節(jié)奏更好地呼應(yīng),從而在良好的師生互動(dòng)、互相配合中取得最佳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我在課下的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,由此就造成了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不知道教師在講什么,無(wú)法及時(shí)跟上教師的講課進(jìn)度。在教學(xué)結(jié)束后,也沒(méi)有及時(shí)反思的習(xí)慣,認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)束了就沒(méi)事了,也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固,這些習(xí)慣都降低了初中物理課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后,教學(xué)模式僵化

教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是,很多時(shí)候,他們會(huì)完全照搬書(shū)上的內(nèi)容,書(shū)上怎么講,教師就怎么教,長(zhǎng)期在這種固化的教學(xué)模式下,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。除此之外,還有一部分教師為節(jié)省時(shí)間,直接將教學(xué)內(nèi)容以課件的形式,給學(xué)生進(jìn)行講解,這樣不僅不利于他們對(duì)知識(shí)的理解,久而久之,學(xué)生也會(huì)失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情,嚴(yán)重阻礙了他們探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、應(yīng)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)完善物理翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

1.做好教學(xué)視頻制作,做好物理知識(shí)銜接

為了保證物理微課視頻最好的質(zhì)量,我們需要在拍攝階段就打好基礎(chǔ)。教師不要直接進(jìn)行拍攝,想起來(lái)一段說(shuō)一段,本身物理的知識(shí)點(diǎn)就比較雜亂,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力才能理解,如果微課視頻的講解內(nèi)容又是“東一榔頭,西一棒子”,很容易讓學(xué)生變得迷惑和混亂。因此,物理教師首先需要準(zhǔn)備好一份詳細(xì)的拍攝計(jì)劃表,將每個(gè)視頻都要講解哪些內(nèi)容,每部分內(nèi)容的講解時(shí)間、順序都梳理清楚。除了教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃之外,還要注重微課視頻畫(huà)面本身的構(gòu)圖、光線等要素,包括每個(gè)場(chǎng)景需要用那些道具呈現(xiàn)什么樣的效果,最好詳細(xì)到需要放在哪些位置才能既不影響布局又可以在拍攝時(shí)快速拿到,畫(huà)面需要搭配哪些特效,各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景和鏡頭之間要以什么樣的方式切換才會(huì)更加順滑。教師一定要考慮清楚各個(gè)細(xì)節(jié)在進(jìn)行微課視頻的拍攝,做好各個(gè)物理內(nèi)容板塊之間的銜接,從而為后期加工打好素材基礎(chǔ)。

例如,教師在拍攝有關(guān)于“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一節(jié)課教學(xué)視頻的時(shí)候,由于壓強(qiáng)和空氣流速有關(guān),在空氣流速快的地方壓強(qiáng)較小,教師便可以準(zhǔn)備兩張較為輕薄的白紙,在中間吹空氣,利用白紙會(huì)向一起靠攏的現(xiàn)象證明空氣流速快的地方壓強(qiáng)小這一知識(shí)點(diǎn)。由于空氣是遍布于我們四周每一處地方,并且隨時(shí)有風(fēng)影響空氣的流動(dòng),因此,教師在拍攝這一教學(xué)視頻的時(shí)候一定要選擇在室內(nèi)拍攝,而且要關(guān)閉門(mén)窗,讓拍攝環(huán)境的封閉盡量高一些。除此之外,為了讓整個(gè)視頻的光線感更強(qiáng),教師需要在拍攝的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)光,以免因光線不足導(dǎo)致畫(huà)面過(guò)暗,影響學(xué)生觀看學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.搜集上傳學(xué)習(xí)資料,培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課上主要是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放在了課下進(jìn)行,因此,為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,教師需要在課前搜集整理教學(xué)資料,這些資料中需要對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,以便于學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下可以盡量將基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加扎實(shí),這樣學(xué)生在課上需要教師解答的問(wèn)題就更少,教師可以將更多課堂時(shí)間用在高難度知識(shí)點(diǎn)講解上,提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課上時(shí)間的利用效率。例如,在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的時(shí)候,可以將關(guān)于折射與傳播介質(zhì)的關(guān)系、反射角度等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)搜集整理在一起,通過(guò)慕課、藍(lán)墨云等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳,讓學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端下載學(xué)習(xí),做好預(yù)習(xí)工作。

3.設(shè)計(jì)自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

不少學(xué)生在剛開(kāi)始接觸翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,總會(huì)有一種不知先從哪里學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)的感覺(jué),這主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成,缺少了教師的課堂指導(dǎo),學(xué)生不知道怎么順利開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程也是情有可原的普遍現(xiàn)象。因此,為了讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加有序地學(xué)習(xí),完成預(yù)習(xí)任務(wù),教師可以提前設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)任務(wù)單,將本章節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)適宜用多長(zhǎng)時(shí)間完成等標(biāo)注清楚,這樣學(xué)生即使在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下也能順利完成任務(wù)。在解決這一問(wèn)題之后,教師還需要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要是在答疑解惑過(guò)程中度過(guò)的,教師需要掌握學(xué)生到底在哪些地方還存在不足,有可能出現(xiàn)知識(shí)漏洞。為了掌握學(xué)生知識(shí)體系中存在的盲區(qū),教師可通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法實(shí)現(xiàn)這一目的,由于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都具備自動(dòng)批改功能,教師可以將布置作業(yè)通過(guò)在線學(xué)習(xí)軟件上傳,之后通過(guò)查看后臺(tái)數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)學(xué)生在做每一道習(xí)題的時(shí)候用了多長(zhǎng)時(shí)間,各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候都出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤,學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題是個(gè)體現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象,根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的掌握情況,并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為反饋對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解所用時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,更好地完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教師必須注重學(xué)生之間的差異,并在此基礎(chǔ)上,開(kāi)展物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征,安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),以更新穎和更前沿性的教學(xué)方式進(jìn)行初中物理的教學(xué)工作,推動(dòng)初中物理教學(xué)工作的進(jìn)步。