民族地區中職普通話培訓課程思政教學策略初探

◎ 王成媛

普通話培訓課程是一門語言類的人文素質教育基礎學科,在民族地區中職院校的許多專業均有開設。在當前全學科領域融入思政教育的趨勢下,作為語言文化教育的重要載體,民族地區普通話培訓課程的教學也應與時俱進,在提高學生普通話語音面貌和口語表達水平的同時,發掘和提升普通話教學的思想政治教育功能,幫助學生提高思想認知能力,形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀,實現“立德樹人”的目標。因此,我們需要結合民族地區中職院校的實際情況和特殊性,積極探索符合需求的普通話培訓課程思政的教學模式和實施路徑。

一、明確普通話培訓課程的定位與思政教育的目標

1.普通話培訓課程的性質與定位

普通話是我國各民族之間交流的通用語言。因此,在民族地區的中職院校開設普通話培訓的課程,一方面是要激發學生對祖國語言的熱愛,在加強人文素質教育、推廣普通話、促進民族交融與團結、增強民族凝聚力和向心力、維護社會和諧統一等方面有著重要和積極的推進作用。另一方面,是要通過系統地學習和訓練,幫助學生掌握通用的普通話語音規范和行業口語表達的基本技能,具備一定的交際和職業口語素養。

2.民族地區中職普通話培訓課程的思政教育目標

(1)加強愛國主義教育,讓學生充分了解和認識普通話與漢語方言以及少數民族語言之間的關系,能在系統掌握普通話知識技能的基礎上,體驗國家推廣普通話的重要意義,增進各民族學生之間的交流與融合,增強民族自豪感和自信心。

(2)對學生進行民族文化教育,幫助學生掌握普通話的語音結構和規律規范,在領略普通話的中文底蘊和音韻美的同時,交流民族語言文化,增強學生規范使用語言的意識,提升人文素養和學識修養。

(3)培養學生的社會責任感和擔當意識,予以職業價值引領,引導學生樹立以行業標準為導向,加強職業口語表達學習,以提高職業素養和就業能力的思想觀念。

二、在普通話培訓課程的教學實踐中融合滲透思政教育

1.在建立學生語音檔案的基礎上,有針對性地在教學內容中融入對語言文化的宣傳教育,引導學生樹立良好的普通話學習動機。

民族地區的中職學生,雖然在九年義務教育中就已經接觸和學習了拼音等普通話基礎知識,但由于受所在地域的影響長期使用漢語方言或是少數民族語言,處于一種不標準、不規范的語境當中,大多數學生對普通話的自我語感良好,缺乏對普通話學習的足夠重視。甚至有相當一部分的學生是因為所學專業有一定的普通話水平等級考證要求,而被動地學習普通話,思想認識不到位。

因此,在普通話培訓課程的教學內容中,結合學生的實際情況,適當融入對普通話、漢語方言、少數民族語言等語言文化的介紹和宣傳,引導學生明確普通話在促進民族交流與團結中的重要地位和作用,增強民族自豪感和自信心,提高思想認識,修正學生的學習動機,激發學生的學習積極性。

2.在教學各環節中找準契合點,融入滲透思政教育,構建使用規范普通話的學習語境和思政教育體系,協同育人。

語音正音、朗讀和口語表達訓練,是普通話培訓課程的主要學習內容,在選取相應的教學語料時,應注意將愛國主義教育、感恩教育、文化素質教育、社會責任感和擔當意識、職業素養教育等思政元素有機地融入,從而構建課程的思政教育體系。這包括:

(1)選擇央視、地方媒體的新聞播報作為語音發音的示范語料,鼓勵學生多聽、跟讀和模仿。這樣,不但可以強化學生的字詞正確發音和提升語感,還可以潛移默化地讓學生接收時政、熱點信息,感知正能量,引導思想積極向上。

(2)從現當代的優秀文學作品中選取朗讀練習的教育素材。學生通過對這些作品的反復誦讀練習,在掌握普通話的語意結構、語法規范、提升自身朗讀水平的同時,還能從中領略中文的文化底蘊,感知中華民族的文化自信,體會美好的道德情感,樹立堅定的理想信念,明確人生的價值引領和職業追求,從而提升其社會責任感和專業素養。

(3)在口語表達訓練的教學綜合實踐活動中,滲透課程思政教育。注意圍繞不同的專業培養目標,選取思政教育的元素融入演講表達的主題。設置項目學習任務,加強學生的職業口語表達學習,以培養學生的擔當意識,提高職業素養和就業能力,成為符合行業標準和要求的高素質技能型人才。

(4)注意培養和延伸學生對學習普通話的興趣,構建學習的語境。課堂上采取多樣化的教學方法和課堂學習模式,充分調動學生的學習積極性,共同完成教學目標;課后,還要有意識地督促學生,養成平時學習生活中說規范普通話的良好習慣,從而構建使用規范普通話的學習語境。例如,可以設計“課前三分鐘思政主題演講”的教學環節,通過語音展示和表達鍛煉,既可以逐漸糾正方音對學生的影響,提升學生普通話語音的標準程度,還可以幫助學生克服羞怯的心理,積極練習普通話,提升自我表達的自信心。

三、拓展普通話培訓課程思政的深度和廣度,提升教學效果

1.加大推廣普通話的宣傳力度,全面提高對普通話學習的認識

普通話作為我國的通用語言,它不僅僅是各民族之間交流往來的重要工具,更是傳承中華民族優秀文化的重要載體。在民族地區的中職院校,應定期開展推廣普通話的宣傳教育工作,組織舉辦各類校級、年級、班級性的普通話競賽活動,引導全校師生樹立對普通話的正確認識,構建語言學習的大語境。

普通話培訓課程的任課教師,應結合地域中職學生學習普通話的語言特點,在學生的實踐體驗鍛煉中,采取多樣化的教學方法,合理滲透多元化的課程思政教育素材,將專業口語表達技能的培養與人文素質的教育、核心價值的引領相結合,培養和提升學生的辨識能力。

學生在學習的過程中,明確普通話的重要地位、作用和政治意義,以及自己應盡的學習責任和義務,既有利于提高學生學習普通話的積極性,更有利于牢固樹立中華民族共同體的思想觀念,增強民族的團結精神和凝聚力。

2.加強師資培養,提高任課教師的思想政治素質和教學能力

現階段,許多民族地區中職院校的普通話培訓師資力量不足,一是普通話水平沒有達到《中華人民共和國國家通用語言文字法》相關規定的要求(普通話語音教師不低于一級),缺乏足夠專業的語音辨識能力和培訓能力;二是課程專任教師對課程思政教育理念的認識不足,思政教育的水平參差不齊,導致課程與思政教育的融合不足,對學生思政教育的效果不均衡。

因此,民族地區的中職院校應加大對普通話培訓課程專業師資的引進和培養力度,定期開展對授課教師的普通話專業培訓和課程思政教育培訓,提高授課教師的教育理念認識,深化對普通話專業知識、思政教育理論的學習和掌握,不斷提升課程授課教師的專業教學能力和思政教育水平。

3.有效利用“互聯網+”開發教育教學資源,滿足自主學習的需求

普通話培訓課程注重實踐教學,在實施過程中,應結合民族地區的方言語境和專業設置特點,有效利用“互聯網+”開發和創新普通話培訓課程的教育教學資源,通過動態化、可視化、一體化的呈現形式,解讀推普政策文件、科普方言知識、強化普通話的語音學習和自測訓練、進行課內外的輔導和交流,以滿足學生的自主學習需求。

綜上所述,民族地區中職院校的普通話培訓課程思政,應立足于學生的語言學習特點和教學實際,找準契合點融入思政教育,構建使用規范普通話的學習語境和課程思政體系,引導學生端正普通話的學習態度,增強表達的自信心,提升專業口語技能水平的同時,促進學生綜合素質的全面發展,最終實現“立德樹人”的教育教學目標。