通過教材提高高中生物課堂效果的策略

◎ 楊武振

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革,倡導自主學習、合作學習和探究學習。[1]在新課標新課改的形勢下,充分利用好教材本身,提高高中生物課堂教學的效果,實現(xiàn)高效教學,是高中生物教師在教學過程中必須解決的問題。下面,筆者結合教學中的一些具體例子,談談通過教材來提高高中生物課堂效果的策略。

一、通過多樣化的導言抓住學生的注意力

在通過導言引入教學內容的時候,設計多樣化的導言,從一節(jié)課的開始就牢牢地抓住學生的注意力,是提高高中生物課課堂效果的重要方式。

其一,可以利用生活中與教學內容相關的一些詼諧有趣的語言來進行,比如廣告語、流行的網絡用語等。其二,可以利用教材中的問題探討。通過師生共同分析討論每一章節(jié)中的問題探討中的討論題,可以從中引出該節(jié)課的課題。這不失為一種比較好的導言方式,也是廣泛使用的一種。第三,也可以通過回顧、溫習上一節(jié)課的重點內容從而引出新課題。

二、在講課用語方面多下功夫

教師在講課的時候,如果能夠在科學性的原則下盡量多用一些精練的、風趣的詞語,就可以更形象生動地闡述教學內容,從而讓學生興趣滿滿。例如:“紅杏出墻——植物的向光性”;“一山不容二虎——種內斗爭”;“螳螂捕蟬,黃雀在后——捕食”等等。

三、把握好問題的設計,給予學生更多主動參與的機會

在新課程標準下,要提高課堂效果,就要真正實現(xiàn)學生的參與度,給學生更多的機會真正參與到教學活動中。把握好問題的設計,才能給予學生主動參與的動力。就像古希臘的著名哲學家蘇格拉底一樣,不斷地拋出一個又一個的問題去啟發(fā)學生的思維,讓學生在解決問題的過程中,真正地去進行思考、分析和判斷。那么,如何充分利用教材去設計問題呢?

1.可以把教材上旁欄的思考題利用起來

在高中生物教材中有許多旁欄思考題,很多的思考題都可以根據教學的需要拿來作為教師在課堂上給學生設置的問題。以問題作為引導,可以啟發(fā)學生動腦去思考,主動去尋找已經學過的知識點和即將要學習的知識之間的聯(lián)系。如“遺傳的物質基礎”一課中,可以通過旁欄思考題讓學生先自己思考遺傳物質的特點,再分組找資料來證實蛋白質和DNA 二者中哪一個具有這些特點。

又比如在教完“基因的表達”后,可以拋出問題:“假如密碼子CCU 發(fā)生差錯,第一個堿基的C 換成了G,將會對氨基酸序列產生什么影響? 如果發(fā)生差錯的是第三個堿基又會怎樣?”通過這些問題檢查了學生學習情況,進一步鞏固了“翻譯”過程,而且拓展了學生的知識面,也為接下來學習新內容做了鋪墊。

2.可以運用教材中資料分析的討論題讓學生展開討論。

在課堂上利用這些討論題讓學生討論,可以激發(fā)學生主動去思考,培養(yǎng)思維的敏捷度、靈活度,擴展了想象力,幫助學生克服在處理問題時的單一思維,從多角度去分析問題,得出多樣化的答案。

例如,在學習轉基因技術時,對轉基因食品的開發(fā)是否支持學生們肯定會有爭議。此時,可以讓學生開展分組討論,從不同角度分析這一問題并打破傳統(tǒng)思維。不論是教材中提供的內容,還是其他渠道獲取的信息,都可以用來持自己的觀點并駁斥對方的觀點。例如:使用轉基因技術可以改善農業(yè)生產和農作物質量,所以支持轉基因食品的發(fā)展;從中國的農業(yè)和人口狀況出發(fā),所以支持轉基因食品的分配;但是,轉基因食品可能導致人體無法預測的疾病和突變,所以反對轉基因食品的發(fā)展……最后,大多數(shù)學生同意轉基因食品必須得到支持和開發(fā),但他們必須繼續(xù)尋找方法來監(jiān)視和研究轉基因食品可能會對人產生傷害的可能性。這種討論不僅擴大了思想范圍,培養(yǎng)了學生的想象力和科學探索精神;它也使學生養(yǎng)成與他人交流思想,相互學習,尊重他人和提高語言能力的良好習慣以及課外知識,開闊了視野。

另外,教師也可以在上課之前設計好與講課內容相關的問題,讓學生首先通過討論,得出相關結論。

四、借助于一些圖表來輔助教學

在生物學教學中,有些內容涉及生物體的某些復雜的生理過程,要突破這些重點、難點往往需要借助于一些掛圖、表格來完成,這樣會讓學生比較容易理解、接受這些知識點。

比如在講解“DNA 分子的結構”時,DNA 分子的兩條鏈上的堿基之間的互補配對原則是學生理解的難點,借助掛圖可以使學生很容易的認識到堿基之間是如何進行配對的,讓學生較好地掌握了這個難點內容。

又比如在講解“DNA 分子的半保留復制”時,如果沒有相應的圖形,學生很難去體會到半保留復制方式;但是,假如借助了相應的彩色掛圖的話,學生就可以很直觀地感受到DNA 分子的半保留復制方式,這樣的話,學生就比較容易地理解了這個難點內容。

五、重視在課堂進行練習的實效性

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。課堂上的練習可以真正實現(xiàn)教師和學生之間一對一的互動,使教師了解每一位學生學習的具體情況,并及時地對學生呈現(xiàn)出的問題進行糾正。要真正實現(xiàn)課堂練習的有效性,要注意以下幾個方面:

1.要注意題目內容的選擇與編制

課堂練習的習題要根據班級學生的具體情況進行慎重的篩選,力求能暴露學生學習過程中的不足。在編制時題型可以是選擇題、分析題、判斷題、計算題等;可以是來自課本上的課后練習,也可以是教師從其他資料中找來的。

2.要注意課堂練習的形式

課堂練習的形式有多種多樣,有口頭提問的形式,有書面的形式,也可以是采用投影的形式。至于采取哪一種形式則要根據當堂課的需要而決定。

3.在課堂練習時進行一對一的指導

在學生進行課堂練習的時候,教師要查看學生的具體答題情況,不讓學生在其中渾水摸魚。教師通過在教室的巡回走動,了解每一位學生的答題情況,對學生練習中出現(xiàn)的思維角度、解題方法等問題進行一對一的糾正和指導,從而使課堂練習更具有針對性和實效。

4.在課后進行及時的反饋

學生在練習之后,如果沒有及時解決存在的問題,問題就會越積越多;積的問題越多,學生越不想去解決,由此形成惡性循環(huán),學習生物的興趣也會直線下降。課堂練習時教師的巡視畢竟不能面面俱到地對所有學生進行指導,那么課后的及時反饋就是十分必要和重要的。

在新課程標準下,教師要轉換角色[2],而且要幫助學生改變學習方式,以學生為主體,在教學過程中采取“三方結合”的教學模式,把個人的自主自習、小組的合作學習和探究學習結合起來。教師積極地去適應課程改革,在課堂教學中,充分利用教材,兼顧到以上五個方面,就能進行生動、有吸引力的課堂教學,提高課堂教學的效果。