基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究

◎ 鄧 婕

所謂圖式,淺顯層面的意思就是已有的背景知識或者已知的認知經驗。而應用于閱讀領域圖式,則至閱讀之前,讀者大腦之中已經形成的知識、經驗、認識等,其也可被稱為心理組織或心理圖式。圖式理論重點強調:任何文本本身沒有意義與價值的,而人們已有的圖式,則是幫助其完成對文章所輸出的信息獲得理解的關鍵。可以說,圖式理論重在以已有經驗、體驗、知識、感知為載體,以促使學生在新舊知識關聯、生活體驗借助的基礎開展英語閱讀,獲得認知遷移,實現語篇知識構建。根據內容來分類,高中英語閱讀中可供借鑒的圖式主要有:語言圖式、內容圖式、修辭圖示。其在不同閱讀領域發揮著不同的作用,且共同服務于學生的閱讀能力、認知素養發展。由此可見,圖式理論是對傳統英語閱讀模式、策略、手段的徹底革新,更是對學生認知規律、身心特性的切實遵從。而且,受到圖式理論的驅使,高中英語閱讀教學也會漸漸脫離過分關注詞匯、語法、句型教學的誤區,或者長期使用skimming 與scanning 的束縛。為學生在更為寬泛、多元、豐富的認知視域內開展閱讀,拓寬視域,提升素養而指明了方向。

一、借助圖式理論優化課前設計,調動學生自主參與的意識

結合不同閱讀內容、項目、任務、要求、目標等,教師應從不斷優化閱讀環節設計入手,以確保閱讀教學設計與圖式理論的充分融合。且借助對應的導入話題設計,閱讀任務設計,閱讀問題設計等,來組織學生積極投身閱讀教學領域,獲得認知夙愿的釋放。可以借助導入話題的優化,來組織學生開展探究與解析,并關聯已有知識背景,在話題討論中獲得對閱讀內容的提前感知。也可以借助一些對應的導入問題構建,組織學生開展思考、判別、分析,在研討具體問題中進入語境,實現對閱讀難度的減低,來促進學生自主參與意識的培養。使不同的課前活動設計,來助力于學生已有知識背景的建立,來確保閱讀教學效能的強化。例如,在開展“A Night the Earth Didn't Sleep”閱讀中,教師可以問題為引領,組織其在問題的驅使下開展探究,回顧已有經驗,通過對問題:Have you ever suffered any special natural disasters,such as earthquakes? Imagine what to do when the ear starts shaking? 的解析,采用頭腦風暴的方式將不同學生的所思所感寫在黑板上,建立輔助性圖式(圖例),來強化學生對閱讀內容的理解與感知。

二、利用圖式理論豐富教學手段,激發學生積極探究的潛質

不同閱讀教學手段或途徑的選擇,可以使不同的圖式得以遷移至閱讀項目領域,來提升閱讀教學的豐富性,來實現對學生圖式思維的激發。因此,為了確保學生對具體閱讀內容、輔助閱讀活動、基本閱讀技巧獲得充分掌控。教師可通過對圖式理論的應用,不斷豐富高中英語閱讀教學的手段,讓學生在圖式的輔助下整體把握閱讀文本內涵,并將其遷移具體篇章、語言之中,關聯已學知識、已有經驗來獲得認知強化。同時,教師還可借助略讀、泛讀、粗讀等手段,組織學生在結合圖式的基礎上對閱讀內容進行整體感知,并結合閱讀文本中的關鍵詞、主題詞等,不斷豐富圖式的呈現方式,以強化學生對閱讀內容的理解,來實現對學生認知潛能的開掘。

三、依托圖式理論拓寬教學路徑,促進學生核心素養的塑造

由于自身認知積淀、知識基礎、理解能力、生活體驗等的差異性,以致不同學生在同一閱讀項目中對圖式的構建,也會出現一些差異。因此,教師在借助圖式理論開展高中英語閱讀教學指導時,必須注重對閱讀內容、文本、素材的關聯,并以此為基礎,來引導學生嘗試構建起更為完善的圖式。而且,通過對文本信息的充分了解與掌控,教師還可組織學生來構建新的圖式,并利用其對閱讀內容予以延伸、拓展、優化、改進,以強化對學生邏輯推理、想象聯想、語言表達、綜合理解能力的發展。例如,在“Journey Down the Mekong”教學中,教師可以借助跳讀的方式,組織學生嘗試提煉文本中的Personal use,place,time and character 等關鍵性信息,接著組織學生自主構建內部圖式,對閱讀內容進行概括與歸納,來激活學生的思維與理解能力。此外,在獲得對閱讀內容的初步了解后,教師還可組織對應的閱讀復述、口語交際等活動,由學生根據關鍵信息,自主組織語言,對閱讀內容予以講述、分享、反饋,實現對學生語言圖式的構建,促進其核心素養的塑造。

四、結論

總之,圖式理論在高中英語閱讀教學中的有效、科學、恰當應用,對于教學效能提升、學生認知發展,都有著更為積極且重要的作用。而且,可以使傳統高中英語閱讀教學徹底擺脫不當策略、手段、途徑的束縛,為實現教學模式的革新與改進提供了鋪墊。更為重要的是,隨著教師在高中英語閱讀中對圖式理論應用的逐步深入,閱讀教學的實施途徑也會顯得更為多元、豐富、靈活,更利于學生理解能力、思維能力、認知能力的發展,且為學生結合自身生活體驗、經驗開展英語閱讀,在循序漸進、潛移默化中獲得語感培養、實現認識升華而鋪設道路。同時,圖式理論不僅可以應用至高中英語閱讀教學領域,還可遷移至寫作、表達、交際等范疇,為促使學生完備認知體系的構建而注入新鮮血液。因此,教師在開展高中英語閱讀教學指導時,應加強對圖式理論的應用、滲透、融合,以在充分了解學生生活經驗、已有知識、認知積淀的基礎上,積極探尋各類圖式與閱讀內容之間的關聯點、契合點,以促進學生語篇意識的發展。組織學生根據不同體裁、類型、特性的文本或篇章,嘗試自主建構圖式,并將其與閱讀項目深度融合起來,在閱讀前、閱讀中、閱讀后關聯圖式更好發展自身認知,不斷提升認知自信,有效突破認知困惑,來實現對閱讀效能的強化與學生英語核心素養的塑造。