高中地理區域認知素養提升策略研究

◎ 劉 鵬

在我國傳統的高中地理教學中,教師往往以提高學生的地理成績為教學目標,而忽視了對學生進行地理區域認知素養的培養。隨著我國新課改的發展與進步,人們對高中地理教學的重視程度也在不斷提升,應試教育的教學理念已經無法滿足學生培養的需要,地理教師需要將培養和提升學生的地理區域認知素養,作為教學的重要內容。

一、區域認知素養在高中地理教學中滲透的意義分析

1.有利于提高教師的自身素養

對于教師來說需要不斷提升自身素養,積極迎合新課改對地理教學的需要,在實際教學中通過培養學生的區域認知素養,可以有效促進教師自身的發展。首先對于教師來說可以促進教學觀念的轉變,教師作為課堂教學的主體,占據著較多的課堂時間,這種以教師為主體的教學模式,不利于學生學習積極性的提升以及地理教學水平的發展和進步。而在培養學生地理區域認知的過程中,需要將學生作為課堂教學的主體,而教師則扮演好引導者的角色,積極啟發學生進行思考,促進學生判斷思維以及創造性思維的發展和進步。同時在課堂教學中加強地理區域認知素養的內容,也要求地理教師提升自己的教學技能,改變傳統的以教材為主體的教學模式,而需要注重加強對信息技術進行應用,在有限的課堂教學中為學生搜集更多的教學內容。在對學生進行地理區域認知素養的教學中,教師需要結合教學內容來選擇合適的教學方法,加強對微課以及計算機技術進行應用,以此來促進自身教學技能的發展和進步[1]。

2.有利于提升學生對地理區域認知的理解和表達

在高中地理教學中加強學生地理區域認知素養的培養,能夠提高學生對地理問題的認識和了解,透過表面看到地理問題的本質。在地理區域認知素養的教學中,教師可以根據學生的總體水平來選擇合適的區域圖,通過多樣的方式呈現給學生,通過加以語言上的引導,可以讓學生在相互合作交流中,發現地理問題的本質,提高高中地理教學的質量和水平。一般來說地理教師往往會通過構建思維導圖的方式,讓學生來提升自己的語言表達能力,對學生的地理區域認知能力進行培養。在這個過程中地理教師也需要根據學生的學習情況,適當增加學習的難度,對學生的學習情況進行總結評價,使得學生能夠更好地進行地理知識的學習。

3.有利于提升學生的區域分析能力

在高中地理教學中加強學生區域認知能力的培養,能夠促進學生區域分析能力的發展。從我國高中地理教學的情況能夠看出,學生在回答地理問題時容易出現關系混亂,邏輯不清以及方法不當等現象。因此要求地理教師在設計地理問題時需要保持清晰的邏輯,使得學生能夠容易找出需要分析的要素,使用正確的教學方法來進行進一步的研究,以此來發現區域問題的本質,提高學生在區域問題上的分析能力[2]。

二、區域認知能力的幾個重要培養途徑

通過上面的分析結合我國高中地理教學的情況能夠看出,有效地地理區域認知素養是高中地理教學中,教師的重要教學任務,無論是對學生還是教師來說都具有非常重要的作用。因此地理教師需要采取正確的方法,來加強對學生進行地理區域認知素養的培養,筆者提出了以下對策建議。

1.開展定期鞏固訓練,反復強化學生區域認知

在對學生進行地理區域認知素養的培養過程中,如果僅僅通過單一的教學將難以起到應有的效果,并且學生在學習之后容易出現忘記的現象,因此地理教師需要對學生進行反復的訓練,來促進和強化學生的區域認知,使得學生將學過的地理知識,有效地融入自己的知識庫中。從地理學科的性質上來看,地理屬于文科的范疇,很多知識點都需要學生進行大量的記憶背誦,并且需要在不斷強化的過程中,來提高記憶的效果。為此地理教師可以定期組織班級課堂交流討論,為學生們創造出更多的交流互動機會,使得學生們可以就地理知識進行有效的討論。同時地理教師也可以定期對學生進行測試,選擇具有代表性的題目,讓學生在問答過程中提高對知識的靈活運用,發現自己在地理學習中的薄弱之處,并且進行針對性的提升和過鞏固,以此來強化對地理區域的認知[3]。

2.充分利用思維導圖,構建區域知識框架

地理教師需要加強對思維導圖進行應用,讓學生能夠更加清晰地了解地理知識的組成,形成自己的知識框架。例如在講述到自然景觀以及人文景觀時,可以通過思維導圖的方式,來增強學生對地理內容的記憶。教師需要鼓勵學生構建起適合自己的思維導圖,以此來提高學生對地理學習的興趣,促進學生地理區域認知能力的發展和進步。例如在講述到《農業地域的形成與發展》的內容時,傳統的地理教學需要將課程分為三堂課的內容。而通過對思維導圖法進行應用,教師可以更加簡潔直觀地為學生介紹教學內容,方便學生提煉出教學的重點內容,在更短的教學時間中學習到更多的內容[4]。

3.比較地理之間的差異,建立有效地聯系

地理教師需要讓學生們比較地理區域之間的差異,在比較中建立起有效地聯系。在不同的地理區域中具有非常明顯的地理差異,學生不僅需要掌握地理事物之間的相同點,同時還需要學會區分不同事物之間的差異,形成聯合記憶來增強對地理事物的了解。在比較學習中學生能夠了解不同知識點之間的聯系。例如講述到《沙漠化的防治》時,學生們會了解沙漠化的防治和森林的開發與利用之間,具有緊密的聯系,因此地理教師需要選擇具有代表性的區域,通過聯合教學來提高學生對地理現象的理解。又例如在西藏區域中河流的海拔落差相對較大,水資源的勢能相對較高,因此在這個區域中對水資源進行利用時,需要克服的困難要比在長三角區域中更多[5],在西藏地區山高水深,在基礎設施建設方面存在的問題要遠遠高于長三角區域。并且在西藏區域進行水資源設施的建設時,也需要考慮到當地的生態所能夠承受的壓力。

三、結語

總而言之,在高中地理教學中,培養學生的區域地理認知素養,不僅是高中地理教學的要求,同時也是提高學生培養質量,促進學生全面發展的途徑,有利于培養學生對地理學習的興趣,符合新課改對高中地理教學的要求。因此地理教師需要從實際教學情況出發,選擇合適的教學方法對學生進行教學,提高學生對地理內容的理解與記憶,促進學生地理區域認知素養的提升和發展。