新課程背景下高中歷史教學設計策略初探

◎ 周瑞琪

引言:高中生正朝向大學階段過渡,歷史課的學習要有一定的標準,對教師的專業基礎要求也更高。教師要有效地提高課堂教學效率,就必須在教學中不斷培養學生探索創新的思維方式,更要在教學方法和技巧上不斷改進。歷史學與其他學科同等重要,它涉及社會生活的各個方面,學好歷史可以提高學生對問題的認識和分析能力,因此,教師必須不斷完善高中歷史教學設計,提高學生對歷史的學習興趣。

一、新課程背景下高中歷史教學設計現狀

1.講課內容不夠系統

歷史學是一門非常特殊的學科,沒有規律或規律可循,只記錄社會從古到今的發展和各階段的大事,學習起來會有點抽象。高中歷史在初中歷史的基礎上大大增加了難度,對各個朝代及歷史事件的描述更加詳盡,對知識重點的把握也更加細致。史學教師若不具備較強的歸納、總結能力,在教學設計上不具有一定的系統性和邏輯性,不能清楚地揭示歷史的發展脈絡,學生學習就會更吃力。按傳統的教學方式,教師講課一般都是照本宣科,講課內容一般都是全堂灌輸,沒有系統的教學思想,學生很難弄清各個事件對應的朝代和朝代的先后次序,但要想在考試中取得好成績,只能在課后大量地死記硬背,考試一結束,一般都會忘記,不能真正地學好歷史。

2.學生學習興趣不高

高中歷史內容抽象而復雜,不像科學有固定的規律和原則,也不像語文、政治那樣能臨場發揮,它考驗著生活常識和做人基本道理。高中歷史記錄了社會的發展,如果老師不幫學生理清各個朝代的發展脈絡,學生就會學得像天書一樣,只會生澀地記住各個朝代和各個歷史事件的名字,彼此之間的關系和歷史意義很難弄清,但為了應付考試,只好拼命背誦。這樣無形中增加了學生對學習的厭惡感,長此以往就會導致學生學習興趣不高。

二、新課程背景下高中歷史教學設計策略

1.歷史教學與生活實踐相結合,促進學生的個性化學習

盡管歷史學科的內容與實際情況有所不同,但在教學過程中,教師能將有關的歷史問題與學生的生活充分融合,并通過教學內容的完善,為學生創造一個適宜的學習氛圍。這樣學生就不會對歷史知識感到陌生了。高中學生對歷史學知識認識上存在誤區,認為歷史學知識是理論內容,不能實際應用。教師應糾正學生對歷史的錯誤認識,使學生在學習過程中避免受不良思想的影響,從而加深對歷史的理解,保證實踐的運用。

舉例來說,教師在講解《古代中國的農業經濟》時,因為這門課的教學目的是讓學生熟練掌握中國古代農業經濟的特征和影響其發展的重要因素,除此之外,還要了解土地制度演變的原因。在上課前,教師可以先用多媒體為學生播放預先錄制好的小視頻,在視頻中具體講述了我國傳統農業從“刀耕火種”到“鐵犁牛耕”的轉變,以及重大水利工程的建設。在這些過程中,還采用動態的圖片展示了重要的農具和水利設施,便于學生更好地了解課本知識。

2.優化教學方法,構建高效的教學設計

高中歷史新課程標準的實施,要求教師突破傳統的單一、被動的教學模式,努力設計能夠充分發揮學生主體性的教學模式。同時,教學方式的設計也要注意與體驗性學習、探究性學習等學習方式緊密結合,使學生的創新精神和個性得到充分發展。優化教學模式應以實現教學目標為導向,以學生主體為中心,在引導學生認識歷史知識的層面上,創造機會,讓學生進行自主探究和自主學習,促進學生深入探究學習。對教師也應給予及時、科學的指導,使探究活動有條不紊地進行下去,為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

例如,在談到“兩極對峙格局的形成”有關內容時,教師可以選擇回憶式導課,以探究式教學貫穿整個教學過程,以課堂訓練式鞏固所學知識。教師在今后的高中歷史教學設計中,要從教學內容、教學對象、教學環境等方面綜合考慮,不斷優化教學方式,采用靈活多樣的教學方法,以保證教學工作的時效性和實效性。值得注意的是,教師也應引導學生加強對學習方法、學習過程的反思,仔細分析學習過程中存在的問題,有針對性地提出改進教學的對策。

3.增加學生的課堂參與感

培養學生的學習興趣,主要是在新課程背景下,提高學生的課堂自主意識。高中歷史教師在新課改中,要以引導學生積極參與為導向,努力提高學生的參與感。當老師解釋歷史事件時,可以設定一些情景,假定學生是事件的主人,讓他們大膽地說出自己對事件的看法和影響。

三、結束語

總而言之,高中歷史新課程標準要求教師深刻理解新形勢下教學設計的理念,明確教學目標,優化教學模式與策略,在滿足新形勢下教學要求的同時,促進學生的綜合學習水平的提高。高校教學是每一位高中歷史教師不遺余力地探索和追求的主題,為實現高效教學,教師應樹立終身學習的理念,既要做到學以致用,還要在教學中不斷總結、反思,使教學更高效、更有活力。