構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

◎ 寧 麗

最近幾年,少教多學模式在我國課堂教學中的應用愈加廣泛,獲取了諸多成功的教學成果,在夯實學生主體地位、提升學生學習效率、培養學生合作學習能力等方面具有極大優勢。然而,這種教學模式目前尚未深入充分融入初中語文閱讀教學中,很多初中生還存在著被動閱讀、死記硬背閱讀題標準答案、閱讀資源有限、缺少閱讀方法等問題,嚴重影響了學生閱讀能力的發展,不利于學生形成良好的語文學科核心素養。那么少教多學模式在初中語文閱讀教學中的建構路徑有哪些呢? 這是值得廣大初中語文教師深入思考的重要課題。

一、打造生本課堂,促進學生自主閱讀

少教多學模式是一種基于以生為本教學理念指導下的教學模式,這就要求初中語文教師在將其應用于閱讀教學時,應著力打造生本課堂,從學生角度出發,設計學生感興趣的提問方式,為學生提供滿足其學習需求的教學內容,順應學生的認知發展規律與閱讀能力現狀,通過對學生的適度引導,讓學生能夠自主的進行語文閱讀[1]。學生語文閱讀的主動性提升了,自然而然能夠為多學創造更多便利條件,同時更好地發揮出自己在閱讀教學中的主體作用,促進“少教”這一目標順利實現。

例如,在《狼》(蒲松齡)這篇文言文的閱讀教學前,教師分析了學生以往的文言文學習情況,發現學生自主閱讀的積極性較差,普遍認為文言文缺少趣味性,語言晦澀難懂,為了在本節課上改變學生的被動閱讀狀態,將學生文言文閱讀積極性提升起來,教師先和學生玩起了猜謎游戲,讓學生猜“相貌似狗不是狗,長著一張血盆口,全身披著灰皮襖,想撈油水滿山走。這是什么動物?”學生非常喜歡猜謎活動,積極動腦思考互相討論,最后得到了“狼”這個正確答案,順利引入了課文主題,接著教師對學生說“大家想不想聽狼的故事?”得到了學生的積極回應,教師用生動幽默的語言以及肢體動作將文言文課文內容變成通俗易懂的趣味故事,當講到“路上遇見兩只狼,緊跟著屠夫走了很遠”時戛然而止,學生對故事的后續十分好奇,教師引導學生在自主閱讀文言文課文中揭開“疑團”,學生認真地投入到課文閱讀中,主動參考注釋了解課文內容,終于知道了故事的后續,獲取了文言文閱讀帶來的滿足感和成功喜悅,順利完成了本節課的少教多學任務。

二、尊重個體差異,重視因材施教

初中生在技能專長、性格特色、家庭背景、學習能力、思維習慣、審美趣味等方面差異性較大,語文閱讀教學中容易出現學生之間不一樣的聲音,如果教師只是一味強調所謂的標準答案,全盤否定學生與其不同的獨到見解,勢必會阻礙學生的個性發展,甚至影響學生質疑意識、創新能力、創造性思維的健康發育,難以挖掘出學生的個性特長和潛在能力,無法針對學生具體情況,避免由于不合理、不必要的教學指導而浪費“教”與“學”的資源,影響少教多學模式的實踐效果[2]。

對此,初中語文教師在閱讀教學中要善于發現并尊重學生之間的個體差異,構建開放、自由、民主的教學氛圍。依據學生語文閱讀的實際情況,重視并做到因材施教,避免對學生采取千篇一律的閱讀教學指導方法,牢牢圍繞學生的特色實施針對性的“少教”工作,把握學生正確的“多學”方向,讓少教多學模式在閱讀教學中的應用得到質的突破[3]。

例如,在《最苦與最樂》(梁啟超)這篇課文的閱讀教學中,針對“什么最苦? 什么最樂”這一開放性問題,學生的答案五花八門,面對這些與課文中“負責任是人生最大的苦,盡責任則是人生最大的樂”觀念不一致的回答,教師沒有將學生的思維限制到課文中觀念里,而是對學生的回答進行了深入分析。當一名學生回答了“和父母分開最苦,和父母在一起最樂”后,教師針對該名學生父母長期忙于工作而忽視孩子學習和成長的實際情況,主動與家長溝通交流,使其認識到自己在孩子學業發展與身心健康成長中不可替代的作用,進而給予孩子更多關注與陪伴,每晚睡前與孩子一起閱讀一本好書、制作語文教材課文的思維導圖、一起寫日記,幫助孩子培養成良好的語文閱讀習慣,學校教育與家庭教育的結合,既做到了因材施教,也進一步促進了學生多學,減輕了教師的教學壓力。

三、應用先進技術,延伸少教多學

初中語文課堂上閱讀教學環節中少教多學模式應用容易受到時間與空間方面的局限,進而對應用效果受到了影響,難以達到預期的目標。面對這種情況,初中語文教師可以依托先進技術,通過微課教學、多媒體教學等線上網絡化教學方式,延伸少教多學模式的應用時間,促進少教多學的應用空間無限擴大,讓學生能夠在虛擬的教學環境下,閱讀更多教材以外的優美語篇,積累更多文學知識,掌握更多寫作技巧,分享更多語文閱讀資源,合作學習解決各種閱讀問題,構建學習共同體。學生變成彼此的良師益友,真正實現了學生多學、教師少教的育人意義[4]。

例如,在《沁園春·雪》(毛澤東)這節課結束前3 分鐘,教師教會學生利用作業網自行評改語文閱讀作業的方法,布置了課后自行收集并閱讀偉大領袖毛主席其他文學創作的實踐性作業任務,鼓勵學生通過班級微信群分享課外閱讀資源,強化彼此的愛國主義精神,教師依托作業網與班級微信群,動態了解學生課下的語文閱讀情況,提供相應地少教指導,讓學生課下也能夠學的更多、更快、更好。

結束語:總而言之,現階段我國初中語文閱讀教學水平還有待提升,尚未充分體現出少教多學模式的應用價值。初中語文教師要靈活運用少教多學模式,促進學生積極自主的閱讀,及時滿足學生的個性化、差異化學習需求,將學生變成彼此的合作學習伙伴與“小先生”,發揮出少教多學模式的應用優勢,全面改善初中生語文閱讀的不良現象,切實提升初中語文閱讀教學整體質量。