論偏遠農村數學學困生的轉化
——快樂教學法

◎ 徐亞利

剛參加工作,我就被分配到偏遠農村,接手了新的七年級,記得當我第一次面對這些孩子時,卻怎么也快樂不起來。這些孩子有一半是外來務工人員的孩子,他們的小學來自五湖四海,第一次摸底考試,小學六年級基礎知識,30 分以下的居然占一半多。看到學生害怕數學,對數學不自信的樣子,我心中很是難過.十三四歲的孩子,在今后很長時間內,學習將是他們最重要的事情。這期間如果他們不快樂,不自信,學得不開心,老師再努力,效果不會很好。孩子們會很辛苦,我自己也會很疲憊,所以,我一直在思考,我要做的,是讓孩子們先快樂起來,先去找到學習數學的自信,不怕數學,然后才能提高課堂效率。

一、讓孩子們快樂學數學的第一步,微風化細雨,用幽默去溫暖孩子們的心田

我改變觀念,放下嚴師的架子,在課堂中,讓自己成為一個風趣幽默的老師。

1.用幽默創設情景,活躍課堂氣氛

如,我在負數教學時,我告訴同學們今天我到街上吃早餐,吃完了就走,這時老板不樂意了,因為我還欠他早餐錢。孩子們聽到這樣的言語時,大多會捧腹大笑。而我結合著教材中的相關內容,對負數進行講解。孩子們在這樣良好的情緒狀態下,對數學的恐懼感降低了,思路順暢,記憶力增強,思維敏捷也更容易接收新的知識。

2.用幽默的語句強化基本概念

如對數軸箭頭這一細節的教學,如果我一味地強調“如何,如何”重要,學生反而引起反感。我對同學們說,萬劍穿心靠的是尖的鋒利,數學中也有一把劍,那就是數軸,它同樣有鋒利的尖頭,這個尖頭權利更大,它指的方向代表著無窮大,老師當年就是用這把尖頭來刺殺數學的,輕而易舉就學好了數學……

在學習單項式多項式時,我把每個單項式比作為王子,把單項式的次數稱為這個王子具有的各項能力,那么多項式就是有眾多王子組成的王室,王子有很多個,但將來當國王的只有一位,誰的能力強誰就是今后的國王,碰到能力一樣的,誰當國王都是一樣的。我就是用這種方法突破了幾次多項式這個學生易搞錯的難點。這樣的課堂氛圍,孩子們是輕松活潑的,不僅能激發學生學習數學的積極性,同時能讓他們在學習的過程中喜歡數學,深化課堂知識的理解,更主要的是孩子們在課堂中是快樂的。

二、快樂學數學的第二步,微風化細雨,巧用四人組

學生基礎差,靠我一個人的力量把學生的成績迅速提高這是不可能的。我依靠基礎好的同學帶動基礎差的同學,從多方面促進學生更加生動、活潑地學習數學,幫助學生建立學習的自信心,更為學生提供成功的機會。

1.小組間展開競爭

我利用孩子們的好勝心理,在四人小組的組與組之間展開競爭,碰到合作學習的問題在課堂上必須小組所有的人都舉起手才有展示的機會,成績較差的同學為了不給自己組的成員拖后腿,總是積極地討論著,成績好的同學也是盡自己最大的努力幫助著他們,這樣能夠使每一個學生都能夠投入到學習中去,讓每個學生在課堂中有盡可能多的表現機會,使他們更快樂的學習著。我認為心里除了學習還是學習,心無旁騖的學生真的是不多的,尤其在上課時,能一直那么積極主動進行思考、反映的學生是少之又少。所以我想,我能做的,是在上課時增加趣味性,關注每一個學生,另外就是讓學生明白他能做什么,而且還能做得很開心。這樣,孩子們課堂氣氛一直不錯,孩子們更自信了,臉上的笑容也更燦爛了。

2.給小組長適當地權利

為了樹立小組長的威信,同時也能讓四人合作小組在課外也能發揮作用。所有的數學作業,由我批改后,組長到我這里訂正,小組成員到組長那里訂正,組長對組員進行第二次批改。每次作業訂正,考試等組與組都展開考核。這樣小組長會有些壓力,但同時也有了一定的權利,能更多地幫助組員,同時他們的能力通過這種方式迅速提高。經過一段時間后我發現孩子們更喜歡在組長那里訂正作業,覺得這樣壓力比較小,小組成員之間的關系也越來越好。同學們的合作意識、團隊精神快速增加。

令我高興的是,孩子們更自信了,班級中的學習氛圍更強烈了,基礎差的同學進步明顯,孩子們的學習習慣也逐漸養成。和同學交流中大家都提到四人合作小組的這種方式讓他們非常有成就感,每一次任務布置下來,每一次上臺演示,使他們體會到成功的快樂,所以越來越喜歡數學,喜歡上數學課。

三、快樂學數學的第三步,微風化細雨,蹲下來和孩子們進行心與心的交流

這些孩子的自卑和膽小,要打開心門和我交談很難,我借助文字和他們進行心靈的交流。

記得剛接手孩子們時,我要求每位學生能認真及時地上交作業,我很認真地告訴他們:數學可以輕松地學,但作業一定要認真對待。作業會不會做是能力問題,老師允許大家能力存在差異,但作業交不交是態度問題,老師可不允許大家態度不端正哦。結果在第一個星期,就有一位同學作業沒交,我把他叫到辦公室,詢問原因,沒想到他一聲不吭,只是低著頭默默掉眼淚,我只好揮揮手跟他說:“你回去吧,去補起來就好。”第二天,上交的作業中,他夾了一張紙條,委婉地解釋了昨天的事,并期待地問:老師您肯原諒我嗎?

剎那間,涌現我心底的是深深的感動,多么淳樸的孩子,這樣的孩子,這樣的心思,如果他們再自信點,何愁學不好數學。趁著去上課,我悄悄地走到他的身邊告訴他:“老師沒有怪過你,放心,等待你的進步!”看著他臉上洋溢的笑容,我堅信在未來的日子,他一定能更好地投入數學學習。

受此啟發,我經常用文字和孩子們交流。我把數學日記與作業評價相結合,經常在作業批改時附上孩子近期表現和自己的表揚或提醒,也鼓勵孩子在作業中通過夾紙條等方式將自己害怕老師或礙于面子不敢說的寫下來,偷偷告訴老師。而我非常樂意充當這只耳朵,我也可以通過這種方式來進一步了解學生,學生更可以通過教師反饋的評語,了解教師對自己的評價,以進一步肯定優點、改進不足。簡單的語言,學生不需要注意文筆,老師也只要簡單的鼓勵,但就是這樣,拉近了我和孩子們的距離,做到了心靈的交流。

這些年來,我一直認為學生對知識的態度上,最令人苦惱和擔憂的是一種對知識的無動于衷的精神狀態。而我們學校接收的孩子很多有這樣的狀態,第一屆孩子,當我三年后看到了他們眼中的光,我甚至看到了他們帶著一種高潮的,激動的情緒從事學習和思考,面對展示在他們眼前的真理,知識感到驚奇甚至震驚,學生在學習中意識或感到自己的智慧力量,體驗知識的偉大。