淺析初中作文多樣化的教學策略

許佩云

作文教學是語文教學的重要內容，教師應注重對學生作文能力的培養，讓學生在日常學習中把握語文的內涵，感受文學的魅力。

在新時代背景下，教育部對學生的語文綜合素養提出了更高的要求，希望教師能夠更新教學理念，對學生進行有效的作文指導，創設良好的學習環境，讓學生逐漸體會到寫作的樂趣，找到創作的感覺。

語言是人們傳達思想情感的符號，能夠讓人們快速了解彼此的想法。寫作是一種含蓄的情感宣泄，能夠讓人們沉浸在自己的世界中展開豐富的聯想。初中階段的學生處于積累和拓展的關鍵時期，如何能夠幫他們有效提升寫作能力，豐富其語言和情感積累，是教師需要思考的問題。多樣的教學方式能夠帶給學生一定的新鮮感，讓學生對寫作產生興趣，從而逐漸提升學生的作文質量。作為一名教師，筆者結合自己多年的教學經驗對作文教學進行分析，并進行以下論述。

一、借助語文課本開展作文實踐教學

對于初中作文教學，教師不能僅僅依靠專題教學和訓練的方式進行知識的傳授，還應該在平時的課本教學中逐漸梳理學生的思想，讓學生學習課文語言的表達方式、寫作邏輯、細節描寫、論證描寫等內容。課本是很好的寫作指導書籍，也是學生語文課學習的內容。教師可以借助課文的講解對學生進行寫作能力的提點，讓學生慢慢積累寫作的思想和寫作的方式，這樣不僅能讓學生學習到專業的語文知識，還能逐漸啟發學生的寫作思維，實現促進學生綜合成長的目標。

比如，鄭振鐸的《貓》敘述了一家人養貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，清新樸素的文筆將貓描寫得活靈活現，以貓為線索體現了作者起伏的情感，這樣的表現手法可以讓學生深刻體會作者的心情，學習寫實的表現手法和情感表達方式。教師可以在文章的講解中梳理文章的主線，讓學生學習作者描寫動物的方式和體現情感的方式，在學習課本文章的同時逐漸積累寫作能力。每個學生多多少少會有一些養小動物的經歷，這篇文章能夠引起學生的共鳴，讓學生看到作者是如何將自己的情緒表達出來的，之后教師可以讓學生模仿作者的寫作方式創作，逐漸讓學生熟悉寫作的順序和方式，從而提升學生的作文能力。

二、借助多媒體教學，為學生提供寫作資源

現代的學生缺少觀察生活、積累素材、體會情感的能力，學生在學習時很刻板，缺少拓展性思維和思考的能力，這對寫作的開展極為不利。無論是記敘文還是議論文，都需要一些事實對文章進行填充，因此教師需要借助學生感興趣的方式引導學生開拓思維、積累素材，將所見所思進行記錄。多媒體可以為學生提供不同的資源和素材，帶動學生的情緒，提升學生的寫作質量。

比如，教師在進行“學習抒情”的作文訓練環節中，可以借助多媒體為學生播放一些生動的視頻，可以是山川的雄偉、黃河的壯闊，也可以是一些感人的故事。學生在觀看視頻時，內心產生波瀾。之后教師可以讓學生趁熱打鐵，及時將自己的情感記錄下來，這樣能夠有效激發學生的創作能力，讓學生逐漸積累自己的寫作素材。學生喜愛多媒體這種教學方式，教師可以借此讓學生在興趣的帶動下逐漸提升寫作能力。

三、借助微作文的教學方式，提升學生語言的凝練性

微作文是近幾年新出現的作文形式，通過一個問題或論點讓學生進行論述，有一定的字數限制。微作文主要考查學生語言的精練性，讓學生用簡潔明快的語言進行寫作。這對學生而言也是一種能力的突破，避免寫作流水賬。初中階段要訓練學生的議論文寫作能力，而微作文中具有論述類的題目，因此教師需要在活動中幫助學生拓展邏輯論述的能力，讓學生逐漸形成簡潔精煉的語言。

比如，教師可以借助辯論賽來進行議論文寫作訓練，給學生提出一些具有爭議性的論題，讓學生選擇自己認同的論點進行辯論，之后教師可以讓學生展開激烈的辯論比拼，借助活動的方式激發學生的能力，讓學生在活動中相互學習。這樣的教學方式不僅能增強語文課的趣味性，讓學生積極參與活動，而且還能讓學生明確議論文論點和論據的關系，逐漸積累素材，凝練語言，理清寫作思路，逐漸提升學生的寫作能力。教師可以在此基礎上進行微作文寫作指導，加深學生的印象，提升學生的寫作質量。

綜上所述，初中階段是學生積累和學習的關鍵時期，教師應運用學生喜愛的教學方式從多個方面提升學生的寫作能力，幫助學生將所學內容運用到寫作中，降低寫作的難度，提升寫作教學的質量。