初中作文教學的對癥指導： 提升素養的新路徑

王媛媛

初中生必須具備一定的語文素養，具備一定的寫作能力。但當前初中生在寫作能力的發展上卻出現了瓶頸，即部分學生的寫作還沒走上正軌。基于此，教師應加大作文指導力度，對癥下藥，對接學生的作文盲區，切實提升他們的寫作能力。

一、讓學生說出自己作文的特點

作文教學跟其他學科一樣，不能只靠教師單方面的努力，要做好師生之間的互動與配合。教師指導學生作文的前提是對學生作文的各個方面都有全面的了解，了解學生寫作的心理，知道他們當前寫作的水平，還要知道每個人的具體寫作特點。換言之，指導不是泛泛而談，指導要有針對性。有針對性的指導，才有說服力，學生的寫作能力才能真正得到提升。

對教師來說，知道每一個學生的寫作特點固然是必要的，但也是困難的。要知道每個人的特點，首先要讓學生自己說出來，讓他們自己表述寫作的優點與存在的困惑，教師再結合自己的教學經驗，形成具體的指導方案，這樣的指導才會有的放矢。

一篇作文寫完之后，教師可以制定一個簡單的評判標準，學生可以依據這個標準做一些增減。這樣，既把握了大的方向，又在小的方向各有突破。一般來說，教師制定的標準包括：有沒有真正寫完一件事或者一個人;有沒有抒發自己的情感;在表述上有沒有自己的特點。學生寫完之后，會依據這些，再做具體說明。一名學生是這樣寫父親的：去學校參加我的初二年級的家長會，別的同學對我說，你爸真年輕，看上去像你哥哥。我爸還真像我哥哥，一個淘氣的哥哥，他會與我搶電視看，會跟我爭論對某個問題的看法，時常面紅耳赤，也不謙讓;他又是一個關心人的哥哥，會對我噓寒問暖，偷偷給我倒一杯熱水，削一個蘋果;有一次我作業太多，他又偷偷地給我簽上家長意見，讓我早早入睡。學生自己的評價是，寫得真實，能從不同側面描寫人物。教師也讓別的同學評價，他們有的認為細節描寫很好，就是沒能具體寫出一件事。在進行點評之后，教師再讓學生詳細講述寫作前后的心理變化，寫作中存在的困惑，寫作之后的收獲等。很明顯，教師是要讓學生真正認識自己，認識自己作文的優點和不足。這一過程其實也是對學生進行指導的過程，指導他們如何評價自己或他人的作文。教師要有耐心，要仔細聽他們說完，要聽出重點，從而通過他們的敘述做出大致的判斷。

二、指出學生作文中存在的短板

當局者迷，旁觀者清。學生作文存在的問題光靠學生自己找不到。因此，教師可讓學生每人看五本作文，隨意參閱，在看完之后，再讓他們寫出作文還值得改進的地方。一方面學生參與作文的興趣變濃了，他們可以了解更多的作品，走進更多人的內心世界，對學生的人際交往也有好處;另外，他們會在心里比較，這個作文與自己的作文相比有什么不同，進而提升他們的寫作水平。

教師給學生展示一個片段：外面下著雨，冷冷的，風中的麥苗似乎在瑟瑟發抖。我感覺更冷，穿著很厚的衣服，還是覺得冷風往我心里吹。這次考試語文沒考好，媽媽沒有安慰我，卻說出很難聽的話，說不孝有三，不努力為大。說不出的難受，我還要怎樣去努力，難道要通宵達旦嗎？要頭懸梁錐刺股嗎？猛然間，我發現后面有個人，是媽媽。她怕我一個人走不安全，就在后面跟著。突然我又覺得沒什么委屈了，也許這就是生活，有寒冷，也有溫暖，用心體會，處處是溫暖。學生的“揭短”五花八門：有的說，感覺比較假，生活中的媽媽不是這個樣子的，沒有向子女示弱的家長;有的說非常好，有環境渲染，有心里描寫，而且都很妥帖;還有的說出自己的修改意見，認為要描寫出自己學習的樣子，要寫出母親出場的樣子。最后，教師要指出作文的通病，也要指出每個人的具體缺點。指出短板也要以發展的眼光來對待，比如這個學生寫了考試失利的心理，明顯比之前的作文要好。教師指出短板最好用這樣的語氣：內心的描寫還是挺真實的，如果能寫出前后的對比，就更好了。學生懂了教師的意思，就知道下一步應該怎么做。學生寫作中的短板，在對癥指導下會成為有效的資源，幫助學生更好成長。

三、鼓勵學生進行二次作文

二次作文是讓學生在原有作文的基礎上做一些具體的修改，當然學生也可以自己安排修改時間、修改的幅度等，將作文再寫一遍。二次作文最明顯的特征就是學生做了進一步思考，進行了調整。主要體現在學生修改了原文中不通順的句子，將原文中書寫潦草的地方，重新寫一遍。還體現在學生接納了其他同學的意見，將文本的思想、表現手法等做了一些調整。最主要的，學生吃透了教師的點評，充分展示自己的寫作能力。有學生擅長細節描寫，教師就讓他多多穿插;有學生善于運用成語，教師就讓他在敘述的過程中，盡可能多運用。二次作文是對教師對癥指導的一次反饋，教師能通過學生的再次寫作，看出指導的效果，當然也能看出指導的不足，進而為下一次更精準的指導做準備。

以一篇作文為例，原文是這樣寫的：我站在走廊等雨停。疾馳而過的汽車濺起的雨水直接拍打在路邊的廣告牌上。墻角旁水管里傾注的水翻騰著水花，逆時針打著漂兒。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的。很明顯，學生寫的是一次在行路的過程中遇到大雨，并且躲雨的一次經歷。經過教師指導之后，學生改了兩個地方：站在走廊等雨停，被淋成落湯雞。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的，感覺像在趕海。可以看到，學生在兩處都運用了比喻的修辭手法，第一個比喻表述淋雨之后的感受;第二個比喻從側面寫出了這是一場暴雨。學生的二次作文比第一次要有進步，主要是他們知道怎樣去修改，怎樣去美化。因此在作文教學中，教師要將二次作文的機制運用起來，讓學生在實踐中不斷提升，也讓教師的指導起到應有的效果。

對癥指導不是教師一個人說了算，它不同于平常的作文指導。對癥指導應充分發揮學生的主體作用，讓他們參與作文的寫作、點評與修改，讓他們借助教師的外力，真正做到自我提升。對癥指導讓學生有勇氣更好地進行寫作，對癥指導也能讓學生更有獲得感。