小學高年級語文“主題閱讀”教學策略

林建強

【摘要】在小學語文教學過程中，閱讀是必不可少的組成部分，同時也是教學的重點與難點。但是當前語文閱讀教學中存在諸多問題，難以激發學生的閱讀興趣，無法調動學生閱讀積極主動性，進而導致閱讀的效果不理想。針對此情況，小學高年級語文教學中可以采用“主題閱讀”教學法，拓展小學生的閱讀視野，為更好的學習語文知識奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學高年級;語文“主題閱讀”;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要重視學生多讀書、多積累的引導，強化學生閱讀的指導、引領與點撥，培養學生閱讀興趣與習慣。所以說良好的閱讀習慣是學生學好其他學科非常有效的渠道，通過閱讀，學生知識面得到了拓展，詞匯量增加，為作文寫作能力、語言表達能力的提高奠定了堅實的基礎。特別是對于農村城鎮學校而言，其與一、二線城市相比，學生閱讀資源相對較少，再加上家長、老師對于閱讀習慣培養不夠重視，進而使得農村城鎮學校學生難以養成良好的閱讀習慣，學生無法掌握閱讀的技巧，而“主題閱讀”是當前應用較為廣泛的教學策略，為此在小學高年級語文“主題閱讀”教學中，做到對“主題閱讀”素材的精心選擇，進而將學生學習思維激活;對“主題閱讀”訓練進行升級，培養學生良好的學習習慣;采用多樣化的“主題閱讀”方法，提高學生學習的能力。

一、精選“主題閱讀”素材，激活學生學習思維

由于“主題閱讀”中所涉及到的素材較多，這就需要老師進行精心的選擇，根據教學實踐，對教材、課外閱讀資料等給予重視，進而將學生閱讀學習思維激活。

（一）整合課內閱讀內容

主題的確定是“主題閱讀”教學的重點，為此語文老師要做到主題選擇以生為本，較為新穎。同時還要具備較強操作性，符合學生年齡、認知特點，閱讀主題確定后，老師要以主題為依據對課內閱讀內容進行精心選擇，確保“主題閱讀”較高匹配度。部編版語文教材中每個單元的主題不同，這就需要老師篩選閱讀資料，同時老師還要給予學生引導，幫助學生選擇“主題閱讀”內容。例如，在部編版五年級上冊第六單元主題是“父母之愛”，老師就可以將《慈母情深》與《父愛之舟》結合在一起，要求學生找出兩篇文章相似之處，在閱讀、思考、分析、探討、總結中，加深學生對父母之愛的理解，將學生閱讀積極性調動起來，老師在將兩篇文章內容進行整合時，使學生閱讀學習更具針對性，目標更加明確，閱讀重點突出，閱讀效果自然也會隨之提高。

（二）吸納課外閱讀素材

閱讀材料是否充足會對“主題閱讀”教學帶來影響，而教材中的閱讀內容是有限的，無法滿足“主題閱讀”需求，為此老師就要以學生課外閱讀經歷為依據，通過不同方法給予學生獲取更多課外閱讀素材的機會，提高學生“主題閱讀”實踐能力。而老師需要做的就是給予學生推薦，引導學生將閱讀素材收集工作做好，以后期“主題閱讀”開展奠定基礎。老師可以為學生布置收集課外閱讀素材的任務，在對素材進行整合時，學生便會對閱讀有一定的認知。小學階段學生對于神話故事興趣較濃，老師就可以利用這一點，對“主題閱讀”素材豐富。比如《猴王出世》閱讀教學中，贊揚了猴王敢作敢為，無所畏懼的精神，老師在設計“主題閱讀”時，就可以要求學生進行課外閱讀，為學生推薦四大名著《西游記》，大多數學生對《西游記》都非常熟悉，積極主動性便會調動起來，在探討中，進而將“無所畏懼”主題閱讀活動不斷推進。

二、升級“主題閱讀”訓練，培養學生良好的學習習慣

閱讀訓練是確保“主題閱讀”實效性的基礎，為此老師要對閱讀訓練內容進行精心選擇，將閱讀訓練方法創新，培養學生良好的學習習慣。

（一）篩選閱讀訓練內容

由于小學階段的學生閱讀能力相對較差，特別是對于農村城鎮學校學生而言，他們獲得的閱讀資料有限，為此老師設計“主題閱讀”訓練過程中，要對學生閱讀基礎給予充分考慮，重視學生閱讀興趣、審美價值培養。在對閱讀訓練內容進行選擇時，老師應該以教材為依據，根據學生閱讀情況設計。“主題閱讀”主題統一，為此閱讀行為也應該以主題為主，這也是與一般閱讀不同之處。選擇閱讀主題要適當站在較小的角度，例如，老師可以設計以“比喻”為“主題閱讀”的訓練任務，要求學生根據自身日常生活中的所見所聞，通過比喻的手法將一些生活現象表達出來，而最后老師要對學生具有創新性的設計進行評價，給予學生鼓勵，使他們從中獲得成就感，老師還可以以閱讀教材中相關的內容開展具有延伸的訓練，引導學生從身邊環境中找到相關的內容，做到學以致用，不僅可以將學生參與的積極主動性提高，而且學習的興趣越來越濃厚，訓練效果自然也就會不斷提高。小學生已經具備了較好的認知能力，特別是在設計“主題閱讀”時與其日常生活緊密相聯，可以將“主題閱讀”訓練的有效性提高，使學生思維變得越來越活躍，逐漸的養成了良好的學習習慣。

（二）創新閱讀訓練形式

“主題閱讀”中開展的形式非常豐富多彩，如何選擇更加適合學生的形式就成為了語文老師需要考慮的重點。為此老師可以根據學情、教情設計相應的“主題閱讀”形式。在進行“主題閱讀”訓練時，老師可以采用提前將閱讀活動程序設計好的方法，給予學生正確的引導，并且有效的監督學生能夠快速的融入于閱讀情境中去，進而以不同類型的閱讀學習目標為基礎，針對閱讀實踐活動有效開展，幫助學生慢慢的對閱讀形成全面的認知。由于“主題閱讀”其自身就具備了很好的拓展性特點，為此老師在設計閱讀形式的過程中，可以以教學具體的條件作為依據，通過開展多樣化的延伸訓練，為學生提供更多參與訓練的機會，當學生能夠較好的接受這些閱讀形式時，此時學生的閱讀實踐效果便可以越來越豐富。例如在《狼牙山五壯士》閱讀時，老師首先要求學生對整篇文章進行通讀，在了解的基礎之上，進而設計“如果我是五壯士中的一名”“主題閱讀”實踐活動：狼牙山五壯士寧死不屈、視死如歸。若你是其中的一位壯士，你將怎樣將英雄的形象塑造出來？當學生聽到要進行表演，便會表現出濃厚的興趣。而此時老師就對學生進行引導，使他們對于人物形象有一個準確的把握，進而為學生更好的將臺詞設計出來奠定基礎，同時也為學生對人物動作、眼神等有了更加深入的了解。在通過精心準備以后，學生便開始課堂表演，老師組織學生扮演狼牙山五壯士，極易激發學生參與的熱情，課堂氛圍更加活躍。最后老師可以采用師生、自評、生評的方法對學生表演結果進行評價，進而順利完成“主題閱讀”實踐活動。

三、豐富“主題閱讀”應用，提高學生學習能力

“主題閱讀”與學生實際生活有效的融合，有利于學生自主閱讀意識的形成，對于讀寫訓練效果的提高非常有利，進而在實踐中逐漸提高學生學習的能力。

（一）充分考慮學生生活閱讀認知

由于小學生生活經歷不同，經驗不同，所以認知能力也就不一樣，為此老師開展“主題閱讀”活動時，要充分了解學生閱讀情況，通過“主題閱讀”探討活動的開展，將學生閱讀主題、體會、經驗等進行收集與整理，以此為依據組織相應的“主題閱讀”活動，給予學生正確引導。科學信息時代已經到來，而小學生獲取信息的能力日益增強，他們可以通過互聯網平臺豐富自身閱讀經驗，積累更多閱讀知識，閱讀視野也得到了拓展。為此老師進行“主題閱讀”內容設計時，要對學生互聯網交互能力充分了解與掌握，“主題閱讀”教學活動的開展，同樣要以學生生活認知為依據，增強學生學習源動力。例如老師可以設計“生活小事情大道理”主題閱讀，組織學生開展此主題的演講，老師首先設計好演講主題、具體操作步驟等，要求學生演講的內容可以選擇身邊小事，通過小事情從中發現人生大道理。由學生自主對小故事素材進行收集整理，進而在課堂中進行即興演講，演講環節，學生可以由小事發表自己的看法，表達自己的想法，并且對這些小事情做出評價，對自己有什么啟發。

（二）展開多重讀寫訓練

小學生對于多樣化“主題閱讀”活動能夠表現出極其強烈的興趣，所以老師可以根據學生這一特點，通過閱讀比賽、游戲、電子閱讀等方法開展不同類型的讀寫訓練，使學生閱讀視野拓展的同時，閱讀品質提高。學生對于互動性較強的閱讀活動參與積極性較高，所以此類閱讀學習活動所收獲的訓練效果也是非常不錯的。所以老師可以嘗試著聽取學生建議，作為“主題閱讀”活動設計環節參考內容。而老師需要做的就是根據學生閱讀訓練需求，采用多種多樣的訓練方法，調動學生參與積極性。例如，設計“輕松學習”主題活動，老師可以給予學生閱讀提示：學習是否輕松因人而異，將學習看作負擔，學習自然不會輕松，將學生看作樂趣，學習便會變得輕松。以此為主題要求學生寫一寫學習樂趣。學生以學生設計好的主題進行讀與寫的訓練，而老師需要給予正確引導，在展示學習成果時，老師將學生組織起來共同評價讀寫訓練結果，使課堂氛圍更加活躍。

在小學高年級“主題閱讀”教學中，老師要做到以學生為中心，主題閱讀活動要圍繞學生來開展，重視學生自主主題閱讀能力的培養，而老師需要做的就是給予正確的引導與指導，尊重每個學生的個體差異性，主題閱讀設計時做到因人而宜，以教材為基礎，使學生多樣化閱讀學習需求得到滿足。

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