小學語文低年級識字寫字教學策略探析

余玉芬

【摘要】小學語文教學中，識字與寫字能力的提升是培養小學生基礎素養的重要一環。在小學階段的識字與寫字水平對小學生的閱讀與寫作有重要影響。所以如何提高小學生的識字與寫字能力，是當前小學低年級語文教學面臨的難題之一，也是語文教師必須重點關注的問題。漢字是中華文化的重要載體，擁有豐富的涵義;更是我國傳統文化的瑰寶，所以必須被傳承。學生是國家的未來，民族的希望。因此，教師有責任引導小學生認真學習漢字、傳承漢字。本文重點以小學語文低年級識字與寫字教學策略展開相關討論。

【關鍵詞】識字;寫字;教學;低年級

小學低年級階段的學生，有著很強的記憶能力和學習能力，正值識字與寫字的關鍵階段。但本階段的學生常會出現注意力不夠集中、思維也不夠健全的情況，給教師進行識字與寫字的教學帶來了不小的困難，這就要求教師要遵循學生的客觀學習規律，創新自己的教學手段，吸引學生走進識字與寫字的課堂中來。識字是寫字的基礎，寫字是識字的目的。寫字還會幫助增加學生們的耐心，提高他們的注意力和觀察力。所以，在小學低年級的語文教學中，教師要格外重視寫字教學對學生的影響。

一、識字、寫字的重要性

俗話說“活到老，學到老”，學習是人終生的任務，而學習便離不開對書本知識的讀和寫，所以在小學低年級的語文教學中，首先就要教會學生識字、寫字。只有學好識字、寫字，才能促進學生在今后的學習和發展。因此，教師要使用科學、有效的教學方法來幫助學生習得識字與寫字，養成良好的寫字習慣，輔助學生全面的綜合素質的養成。

二、小學低年級寫字教學的策略探究

（一）引起學生在寫字上的興趣點

在小學語文的傳統寫字教學模式上，有些教師常常采用填鴨式教學，直白地告訴學生關于字形、字音、字義的知識點。如“這個字是由哪幾個部分組成的？這個部分叫什么？注意點有哪些？”等等。這些教師沒有注意到學生的注意力是否在這個字上，而是一味地追趕教學進度，自說自話。這樣的行為很大程度上打擊了學生們對寫字的興趣，從心理上就產生了“寫字是枯燥且乏味的事情”這種認知，喪失了對寫字的興趣。興趣是孩子學習成長的老師，在低年級階段，學生的思維與注意力都比較分散，難以集中，對外界做出的反應都源自自身對外在事物的好奇和感興趣。因此，要想讓小學生習得寫字，就有必要充分培養小學生在寫字方面的積極性和興趣點。教師可以采用多樣化的寫字教學手段，如看圖識字法、故事識字法和猜謎識字法。

看圖識字法：當前小學生尚在低年級的成長階段，思維往往是直線式的簡單、直白，所以對復雜抽象的事物的理解有一定難度。但在識字與寫字中，各個部分都較為抽象，所以小學生在進行相關學習時，會遭遇不少挑戰。所以，教師要起到引導性作用，將寫字教學化難為簡，幫助學生對相關知識點進行消化和吸收。新課改明確提出，在小學生進行寫字學習中要使用直觀的方式，讓小學生可以直白地懂得文字的結構，從而可以高效率、高質量地學會寫字?？磮D識字法就是這樣的一種教學方法。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊語文園地一書寫提示的學習中，要給同學們講解“國”字，教師可以在多媒體設備上給同學們展示“國”字，然后以互動的方式來提問，如問“同學們，圖片上有什么？”有的學生就會講述圖片上有城墻還有個大印章，城墻將印章圍了起來。學生回答完畢后，教師要對回答正確的同學給予鼓勵，同時向大家展示楷體的“國”字，并與圖片進行對照，給同學們進行講解：一個大大的城墻圍成了一個“口”字，在“口”字的中間有一個大大的“玉”字，這個“玉”字在我們國家的古代就代表這個大印章，所以“國”字的整體含義是從古代演化過來的。在我國古代，一個國家都是有自己的王和領地的，為了防止敵人入侵，王會將自己的地盤圍起來。每個王都有一個大的玉璽，玉璽是證明王的身份的一個物件。所以，一個“口”里面一個“玉”，就構成了一個“國”字。教師在講解完畢后，要注意觀察學生們的學習狀態，看看大家是不是都學會了，如果都學會了，就可以繼續進行下面的學習，如果還有同學沒有學會，教師要進行再次輔導教學。通過看圖識字法，可以讓學生們將生字化難為簡，輕松學習寫字。通過圖片的視覺沖擊，也會讓同學們記得牢固，不易遺忘。

故事識字法：在學生當前成長階段，教師有必要營造有趣的課堂教學氛圍。生動有趣的課堂，會更容易吸引學生學習的積極性。低年級階段的學生都很喜歡聽故事，所以教師在進行教學時，可以采用“故事識字法”，將一個個生僻字變成一個個小故事，提高學生們的學習熱情。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊語文園地一書寫提示的學習中，要給同學們講解“回”字，教師就可以講，從前有一個小朋友要從小區的東門走到小區南門的超市給媽媽買醬油，然后這個小朋友走著走著就找不到方向了，為了找到南門，他就一圈一圈地繞著小區走，所以這個“回”字就是由兩個方形的“口”字組成的。通過采用“故事識字法”進行教學，可以讓學生們將注意力集中在教師的故事上，通過故事的邏輯，學會這個字。這不僅會大大提高學生對文字的理解，還能讓學生在輕松、有趣的環境下學習，增加了對寫字學習的興趣。

猜謎識字法：低年級的學生大多有強烈的好奇心。教師可以利用孩子的這一天性，采用“猜謎識字法”來進行識字、寫字教學工作的開展。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊語文園地一書寫提示的學習中，要給同學們講解“霧”字，教師可以這么講述：“它像云又不像云，像煙又不像煙;風一吹它會飄動，太陽出來它就散開。請問這是什么自然現象？”借由這一方法，孩子們既可以了解更多知識，又可以掌握字義。

（二）采用科學的寫字教學方法

常言道，字是一個人的門面。一個人的字好與壞，會影響別人對他的第一印象。所以，小學生在學習寫字的過程中，每一步都要走得踏實。教師要充分發揮自己的指導性作用，幫助學生打好寫字的基礎，同時要采用科學的教學方法，順應寫字學習的有序規律。在小學生初學寫字時，首先要練習的就是簡單卻又不簡單的運筆練習。筆畫是漢字構成的主要元素，每一筆的輕重和好壞，都決定著最終寫出來的字的水平，所以筆畫既簡單又不簡單;其次，教師可以結合教材，用臨帖的方式進行寫字教學，讓學生觀察字的每個筆畫在格子里的位置，再看筆畫都是怎么起筆，怎么運筆，又是怎么收尾的，并通過提問的方式，了解學生們的掌握程度;最后，教師要用整體法進行教學，讓學生們看字的整體結構構成，并觀察各個部分的大小和位置是否合理。

例如，要練習部編版小學語文二年級下冊語文園地一書寫提示中的“原”字。如果想要讓“廠”里面的“白”和“小”都進來，那“廠”就要向長伸展，“白”和“小”還要和平共處不能搶地盤。教師在進行寫作教學時，也可以讓學生們向教師教學這樣進行讀帖，加深生字的印象，同時讓學生在潛意識里記住書寫的要點。

（三）采取鼓勵式教育

低年級的學生都喜歡被表揚、夸獎，同時也很容易受到周圍環境的熏陶，做出模仿行為。因此，教師在進行寫字教學時，可以多進行鼓勵式教育，看到有的同學的字寫得好，就要及時進行夸獎，以此增加學生的自信心，讓學生喜歡上寫字;看到錯誤的寫字習慣時，教師也要及時進行指正。教師可以經常展示學生們的優秀作品，為其他同學樹立榜樣意識。教師還可以定期進行寫字競賽活動，將同學們進行分組，同時寫一個字，針對每個字的水平進行相應的打分，哪個組分數高，就獲得一定的獎勵。在同學之間進行良性的競爭，可以促使學生提高在寫字學習的自主性，從而提升寫字的水平，也有益于營造班級良好的寫字氛圍，形成良好的班風。

三、結語

綜上所述，識字為寫字奠定基礎，寫字可以幫助學生提升注意力和觀察力，發散學生的思維，促進學生全面綜合素質的提高。識字、寫字對學生未來發展至關重要，教師要采用科學、有效的教學方法進行識字、寫字的教學，幫助學生高質量、高效率地習得相關技能。

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