“一讀三練”——讓農村小學作文教學更高效

楊鴻斌

語文是啟蒙學科，在奠定學生思想和文化基礎等方面發揮著重要作用，而作文又是語文的重要內容，是學生想象力和表達能力的體現。然而，參與教學工作多年，筆者發現作文教學一直沒有得到應有的重視，學生的作文千篇一律，缺少亮點和創新，且這種情況在農村小學尤其嚴重。農村小學受地域、經濟等諸多條件的影響，在教育的發展上有許多局限性，學校的教學條件和教育設施落后，教育資源短缺，這些客觀原因給教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。為改變農村小學作文教學效率低的現狀，筆者認為不妨運用“一讀三練”教學法，提高農村小學作文教學效率。

“一讀三練”屬于體驗式教學。“一讀”指的是閱讀課內或課外文章;“三練”與“一讀”相輔相成，包括練習語言表達，練習寫心得體會，最后練習應用到作文中。換言之，“一讀三練”就是讓閱讀、口語表達、寫作三者融為一體，通過在讀中訓練，以練促讀的方式，讓學生樂于表達，善于表達，從而提高寫作水平。小學生寫作基礎較差，需要在學習中不斷積累，更離不開教師的耐心引導和指導。“一讀三練”是一種基礎的教學方式，不需要太好的技術條件，在農村小學可以廣泛應用。

一、廣泛閱讀文章，涵養文字功夫

受年齡和經驗的限制，小學生的語言積累不足，所以在剛開始學習寫作時可能表現得不盡如人意，“流水賬”式的作文很常見。因此，教師要站在學生的角度思考問題，不要急功近利、急于求成。寫作水平的提高是一個緩慢的過程，揠苗助長的方式絕不可取。基于此，教師不妨讓學生廣泛閱讀，這里所說的閱讀包括課內和課外兩種形式，從而涵養學生的文字功夫。

除了課上認真聽講、做好筆記，完成教材上的閱讀任務外，教師還應該鼓勵學生課下自主閱讀。如教學作文練習“我來編童話”時，教師便可以讓學生課下閱讀童話。童話生動活潑，內容符合小學生的興趣愛好，難易程度也在學生接受的范圍內，還能激發學生的想象力。閱讀量上去了，學生的寫作能力就能在潛移默化中得到提升。鼓勵學生廣泛閱讀，有利于涵養他們的文字功夫，激發其寫作興趣。

二、促進互動交流，練習語言表達

小學生的語言表達能力尚處于發展階段，不夠成熟，并且農村小學生沒有太多接觸新鮮事物的機會，會存在自卑心理，所以可能怯于表達或者不愛與人交流。考慮到這一點，教師要多給他們鼓勵，多關注他們，讓學生感受到自己是被關愛和關心的，從而樹立起自信。教師可以組織辯論會、小組討論等互動交流活動，讓學生針對某個作文話題或者某個社會熱點進行討論，從而敢于表達，樂于表達。

例如，教學作文“我們眼中的繽紛世界”時，教師可以讓學生就此文題展開討論，鼓勵學生踴躍發言，結合例文發表看法，說說自己眼中的世界是什么樣子的，為什么。可以分小組討論，也可以直接讓學生輪流作答，兩種形式都能取得良好的效果。通過互動交流，學生能鍛煉語言表達能力，也能產生寫作靈感，找到寫作思路。

三、練習寫心得，培養寫作意識

在作文教學中，讓學生在觀看視頻、閱讀書本、參加活動后寫心得是常見的教學方式，這種方式在農村小學作文教學中同樣適用。但要注意，心得的內容要靈活，教師不要做過多限制，要鼓勵學生自由表達，以我手寫我心。在完成教學任務之余，教師還可以讓學生觀看與教學主題有關的資料，帶領學生參加社會實踐，然后寫心得，增加其寫作練習的次數和機會，鍛煉其寫作能力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以拓展教學內容，給學生播放相關影片，讓學生查閱背景資料，了解這段歷史。采用視聽結合的教學手段，學生的認識和感受會更深刻，能取得更好的教學效果。看完影片，教師可以讓學生寫心得，督促學生養成寫作習慣，培養他們的寫作意識。

四、加強寫作應用，提高寫作能力

教師不但要教會學生基本的寫作技能和基礎的寫作知識，還要給學生提供鍛煉的機會，不斷提高其寫作能力。學以致用是教學的最終目的，但當前學生“高分低能”“眼高手低”的現象非常普遍，可見我們的教學實踐工作做得遠遠不夠，培養學生的應用能力迫在眉睫。因此，在“一讀三練”的體驗式教學中，教師要重視學生應用能力的培養，將教學與“應用”結合，用作文質量判斷教學成果。

例如，指導作文“我想對您說”時，由于本單元學習的都是與父愛母愛有關的文章，并且農村小學生的父母可能常年在外打工，所以教師可以讓學生就此表達自己的心聲，給父母寫一封信，說說心里話，或表達思念之情，或訴說沒有他們在身邊，自己的孤獨與無助，然后郵寄給父母。如此，將寫作與生活實際結合，就加強了寫作的實用性。這既能讓學生認識到寫作的實際作用，又能促進學生寫作能力的提高。

綜上可見，在農村小學作文教學中，“一讀三練”的教學方式能讓教學更高效，適合小學生成長發展的需要。本文對此進行了探討，提出了相應的教學策略。首先，教師可以引導學生廣泛閱讀，拓展學生的文學視野，從而加強文學功底;其次，可以促進學生互動交流，讓學生多練習語言表達，從而提高表達技巧;再次，可以讓學生練習寫心得，鼓勵他們表達自己的想法，嘗試找到適合自己的表達方式，培養寫作意識;最后，要重視寫作的應用性，將寫作與實際應用結合，給學生提供更多寫作機會，從而提高其寫作能力。

注：本文系河南省2019年農村學校應用性教育科研立項課題《農村小學語文“一讀三練”體驗式教學實踐研究》的階段性研究成果之一，課題編號：19-HJYY-306。