幼兒繪本閱讀教學策略探究

王淑蘭

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，人們對于學前教育的要求越來越高，幼兒在學前教育中的活動不再僅僅是玩耍，而是需要幼兒園選擇合適的教學內容，活躍幼兒的思維，尤其是針對幼小銜接階段的幼兒，教師更是要充分培養幼兒的思維，促使幼兒能夠得到全面的發展，為其未來奠定思維基礎。繪本是幼兒接觸世界的主要讀物，繪本閱讀教學質量直接影響幼兒的思維發展程度，特研究發揮幼兒繪本閱讀教學作用的有效策略。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;教學策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.093

培養閱讀能力應該從幼兒階段就開始著手，要從小就養成良好的閱讀習慣。雖然幼兒并不認識漢字，但是可以利用視覺去培養幼兒的閱讀能力。繪本是一種以繪畫為主，少量漢字為輔的書籍，繪本中的內容不僅是講故事，學知識，還可以幫助幼兒建構豐富的精神世界，培養幼兒的多元智能，幫助幼兒發現世界的美好，激發幼兒的閱讀興趣，對未來幼兒接受漢字書籍閱讀有很好的推動作用。因此，幼兒教師應該重點思考如何更好地開展幼兒繪本閱讀教學。

一、結合幼兒性格特點合理選擇繪本

繪本比較其他幼兒讀物，其優勢在于可以通過簡單大幅的畫面，對幼兒日常較難理解的哲理內容進行表述，便于幼兒理解;從美學層面進行分析，繪本鮮明的顏色、清晰的構圖、完整的畫面，均會給幼兒以美的享受，提高幼兒的審美能力;大幅畫面與文字的有機融合，為幼兒理解繪本內涵做好鋪墊。但是，繪本種類繁多，教師需要依據不同年齡幼兒的特點，分階段地做好繪本篩選工作，以此保證幼兒繪本的質量能夠滿足幼兒發展的需求。首先幼兒教師需要與幼兒家長進行深入的溝通，可以通過電話、微信或者調查問卷的方式與家長了解幼兒的興趣愛好，興趣愛好主要包括幼兒喜歡的音樂、動畫片、人物角色、舞蹈、繪畫等方向的內容，在充分了解班級中每名幼兒的興趣后做好整理工作，根據幼兒的興趣愛好以及性格特點去選擇繪本讀物。其次要根據幼兒的年齡階段選擇繪本讀物，幼兒園一般分為小班、中班、大班以及學前班這幾個類型，每個類型針對的是不同年齡段的幼兒，其中小班幼兒與學前班幼兒在思維能力與認知水平上就有著顯著的不同，這也就說明在選擇幼兒繪本讀物時不能夠“一刀切”，要結合幼兒的年齡去選擇合適的繪本。對于小班、中班，幼兒教師需要選擇一些比較淺層次的繪本讀物，此階段的繪本讀物以色彩鮮明、內容簡單為主，這樣才能夠有效激發幼兒閱讀繪本的積極性[1]。而對于大班以及學前班的幼兒，淺層次的繪本讀物已經不能夠滿足幼兒發展的需求了，幼兒教師需要在眾多繪本中選擇一些具有教育意義的內容，可以適當增加一些帶有文字的繪本，也可以增強幼兒的識字能力，借助幼兒繪本初步培養幼兒的規則意識，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。最后，幼兒教師在選擇繪本讀物時還需要重點考慮其中的主題內容，盡可能選擇與幼兒生活有直接聯系的繪本，這樣幼兒在閱讀時能夠產生一定的熟悉感，這種熟悉感會促使幼兒主動將自己的生活與繪本中的生活進行對比，使幼兒愿意主動思考繪本中的內容，這樣幼兒能夠得到更加有效地發展。對幼兒來說，繪本的吸引力也更大。同時無論是什么題材的繪本，都要保證其中的圖畫色彩是鮮艷的，能夠吸引幼兒興趣的關鍵就在于繪本的色彩，幼兒閱讀繪本，首先受到刺激的就是視覺，而且色彩鮮艷的事物才能夠充分激發幼兒閱讀的興趣，因此，在進行繪本讀物的選擇過程中，教師要選擇那些色彩鮮艷的讀物[2]。

二、加強基礎設施建設，創造良好氛圍

幼兒園要加強幼兒閱讀環境的基礎設施建設，其中包括桌椅、圖畫、橫幅以及書架等基礎的閱讀設備，此外還需要設置專門的閱讀教室或者閱讀角，對于閱讀教室要做好隔音處理，保證幼兒在教室中閱讀時不會受到外界聲音的打擾。畢竟幼兒園中有不同的班級，而不同階段的幼兒活動的內容都不同，有的會進行室內的游戲，若是教室隔音差，外面其他幼兒活動的聲音會傳到幼兒的耳中，雖然繪本也很有趣，但是對于幼兒來說，運動類的游戲更加具備吸引力，此時幼兒的心態就會變得浮躁，不想要繼續閱讀，那么繪本閱讀教學質量也就難以得到有效的保證，因此，對閱讀教室進行隔音處理是必須要進行的基礎設施建設。同時要保證繪本讀物的充分性，幼兒園內要保證書架上有各種類型的、適合當前幼兒階段的繪本讀物，在進行繪本閱讀的教學過程中，教師可以適當地放手，為幼兒營造自由的閱讀氛圍，教師可以讓幼兒按照自己的興趣選擇自己想要閱讀的繪本，保證閱讀質量。此外，除了在正式的課堂中進行繪本閱讀教學，還可以利用零碎的自由時間組織幼兒進行繪本閱讀，可以在幼兒午睡前為幼兒閱讀一些故事情節較緩慢的繪本，當作是睡前讀物，也可以讓幼兒自己復述一遍曾經閱讀過的繪本內容，以充分激發幼兒閱讀繪本的興趣。

三、繪本閱讀方式科學，激發幼兒興趣

首先，可以結合繪本封面進行閱讀導入，教師可以挖掘封面上比較有趣味性的點，讓幼兒發揮想象力，簡單說說繪本可能講述了哪些內容，此時幼兒就會主動發揮自己的想象力去回憶繪本內容，通過這種預測能夠讓幼兒對繪本中的內容產生一定的好奇心，想要了解其中有哪些內容，這種好奇心理會使得學生愿意主動地去學習繪本閱讀的內容，這樣繪本閱讀的效果就能夠有一定的保證。

其次，教師可以從繪本讀物的標題入手，繪本讀物的標題都比較大，且位置明顯，對幼兒的吸引力也很大，幼兒教師可以借助題目進行閱讀導入，既能夠讓幼兒學習漢字，也能夠有效激發幼兒的閱讀興趣。

再次，教師可以利用問題驅動的模式，提升幼兒的繪本閱讀能力，教師可以從開放性角度，對幼兒繪本中的問題進行回答，回答問題不應單純回答是或否，而是應從更深層面、更多元的視角來回答問題，甚至可以為繪本設計不同的結局，以此激發幼兒的自主思維意識，提高幼兒的發散思維能力，培養幼兒的創作能力。

最后，幼兒教師可以從閱讀繪本中的角色入手，一方面，先讓幼兒閱讀繪本，然后借助多媒體教學設備展示繪本中的人物形象，讓幼兒對繪本中的角色感興趣。另一方面，教師也可以利用多媒體教學設備展示人物形象，并且根據繪本內容簡要概括人物形象，讓幼兒對繪本內容有一個大致的了解，以此激發幼兒對人物在故事中發生的事情產生學習的興趣，提升幼兒學習繪本的積極性[3]。

四、結合繪本提出問題，引導幼兒思考

首先，幼兒教師需要自己先閱讀繪本的內容，尋找其中具備教育意義的內容，并根據這些內容設計閱讀問題，在閱讀課堂中，可以先讓幼兒閱讀一遍繪本內容，在幼兒閱讀后教師再結合內容，提出課前準備好的問題。同時幼師需要注意的是問題的難度不能過大，最好與繪本內容緊密結合，這樣幼兒才能夠回答出問題。幼兒思考能力并不強，過于深入的問題并不適合幼兒，在進行提問時一定要注意到這一點，提出一些有效的問題，促使幼兒得到更好的發展，引導幼兒深入地思考。教師也可以轉變一種提問的方式，將提問的主體轉變為幼兒，先讓幼兒閱讀繪本，然后根據自己對繪本的理解程度提出問題，問題的主要內容就是對于繪本中不理解的地方，再根據幼兒提出的問題組織其他幼兒一起思考探究，讓幼兒在學前教育階段就適應未來在小學教育中可能涉及的學習方式，對提升幼兒的閱讀能力有很好的促進作用，為培養幼兒閱讀能力奠定良好的閱讀基礎，促使幼兒得到更加有效的發展，這樣開展幼兒繪本教學才具備價值性。

五、結合繪本開展活動，提升閱讀能力

在進行繪本閱讀教學的過程中，教師需要結合繪本開展活動，教師可以選擇一些繪本讀物開展繪本教學，組織課本劇活動，讓幼兒成為繪本教學中的主體，為了讓幼兒產生濃厚的參與興趣，教師需要盡可能地還原繪本的場景，并且為幼兒準備相應的服裝以及道具，在進行角色分配上，教師一方面可以采取抽簽的方式選擇人物角色，這樣能夠讓幼兒感覺公平。另一方面，也可以采取比較具備競爭性的選擇活動，讓幼兒自己選擇自己想表演的人物角色，然后進行表演比賽，與其他幼兒和教師一起擇優選擇出表演最好的幼兒作為角色的代表，這兩種方式都能夠有效激發幼兒的學習興趣，使得幼兒獲得更好的發展。對于幼兒來說，這樣的活動也非常具有趣味性。在角色確定后就是進行課本劇的編排和表演，為了激發幼兒學習興趣，教師可以與家長進行溝通和聯系，請家長來觀看幼兒的表演內容，然后與各位家長協調時間，確定舉行表演的時間，將此消息告知幼兒，對于幼兒來說，家長十分重要，家長能夠親眼看到自己的表演，幼兒在練習表演時的動力也就更加的充足。在這樣的環境影響下，教師就可以充分利用這一點，在課本劇排練的過程當中，滲透繪本中的重要教育思想內容，以此提升繪本閱讀教學質量。

開展幼兒繪本閱讀教學本身就是學前教育階段的一個重要內容，而若想要充分發揮幼兒繪本對培養幼兒多元化智能的最佳作用，教師需要從繪本讀物的選材入手，充分思考本班幼兒的興趣愛好，選擇合適的繪本。幼兒極易受環境影響，為了讓幼兒能夠認真閱讀繪本，需要加強園內基礎設施建設，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。科學選擇繪本閱讀方式，結合繪本內容提出問題，引導幼兒思考的同時，鍛煉幼兒的口語表達能力。同時為了進一步激發幼兒閱讀繪本的興趣，提升繪本教學質量，教師需要結合繪本開展趣味活動，以此提升幼兒的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]閆瀅.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放——幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學策略[J].新課程（綜合版），2019（6）：172.

[2]張美霞，王一定.基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學策略[J].文教資料，2017（19）：63.

[3]祝幸.基于繪本閱讀方式下的幼兒體驗式教學策略[J].新校園（閱讀版），2017（6）：136.