談情境教學在高中生物教學中的應用

曹化淳

摘 要：在新課程改革背景下，教師在開展生物教學的時候，不僅僅要重視生物知識教學，還要在此基礎上提升學生的生物核心素養。因此，在高中生物課堂教學中，教師必須借助情境教學這一模式，將學生置于特定的教學情境中，從而更好地開展生物學習。文章對高中生物教學現狀進行具體分析，并在此基礎上研究了情境教學法在其教學中的具體應用。

關鍵詞：情境教學;高中生物;教學現狀;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.056

在高中生物課堂教學中，為了進一步提升學生的核心素養，必須改變傳統的教學模式，借助情境教學模式，引導學生在特定的教學情境中，展開思考，積極主動地參與到學習中，進而全面提升高中生物課堂教學的有效性。

一、高中生物課堂教學現狀分析

雖然新課程改革已經實施了一段時間，但是在具體的生物課堂教學中，依然存在諸多問題，集中體現在以下幾個方面。

1.學生學習興趣低下。受傳統教學理念和教學模式的制約，生物課堂教學氛圍沉悶，學生生物學習興趣低下。

2.學生課堂參與度比較低。在當前生物課堂教學中，教師依然受傳統教學理念的束縛，在課堂教學中過分關注知識傳授，忽視了學生的主體地位，致使學生課堂參與度比較低，難以實現教學效果的提升。

3.學習依賴性強。受傳統生物課堂教學模式的制約，學生在生物學習中，對教師存在極強的依賴性，常常是死記硬背教師所畫的重點，并未積極思考，自主學習能力低下，嚴重制約了生物課堂教學效果的提升。

4.生物教學手段單一。在當前的生物課堂教學中，教學方式單一、落后，使得學生生物學習效率低下，無法滿足核心素養下的學習要求[1]。

二、情境教學法與高中生物課堂教學

新課程改革要求教師在開展生物課堂教學的時候，必須緊緊圍繞生物核心素養，在加強基礎知識教學的同時，關注對學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等的培養。面對這一全新的要求，教師必須要更新和優化教學手段，充分借助情境教學這一全新的課堂教學模式，引導學生在特定的教學情境中，更好地理解生物知識，并發展學生的思維、能力、品質等，最終實現學生的全面發展。

所謂的情境教學，主要是指教師在開展課堂教學的時候，為了達到預期的教學目標，在開展教學之前，必須要對教學內容、《教學大綱》進行全面而詳細的分析，并在此基礎上結合學生的知識掌握情況、認知水平、心理和生理特點等，有目的、有計劃地設置與學生實際情況相符的教學情境，將學生置于特定的教學情境中，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，最終達到預期的教學目標[2]。

將情境教學法應用于高中生物課堂教學中，具有十分顯著的價值。首先，凸顯了學生的主體地位。情境教學法的應用，使得課堂教學告別了枯燥的“滿堂灌”教學模式，引導學生在具體的情境中積極主動地進行學習與思考等。在這一過程中，學生的主體地位得以凸顯，并促使學生在參與學習的過程中，不斷提升自主創新、探索能力。其次，能夠幫助學生更加形象地記憶知識點。在情境教學模式下，學生在具體的情境引導下，能夠逐漸形成一個形象的知識架構，使得知識點在腦海中留下深刻的印象，全面提升了課堂教學效果[3]。

三、高中生物課堂教學中設置情境原則分析

在高中生物課堂教學中，教師在設置教學情境的時候，必須要遵循以下幾個原則，以保障生物課堂教學的有效性。

（一）科學性

教師必須要結合教學目標、教學重難點科學設置高中生物教學情境，保障情境教學內容具有極強的科學性。否則，一旦偏離了教學內容，就會影響課堂教學效果。同時，在創設教學情境的時候，應使用生物學語言，保障情境內容的表述更科學。

（二）自主性

在情境教學模式下，師生之間的共同努力和配合，直接決定了情境設置的效果。因此，在情境教學模式下，教師必須要充分了解、信任和尊重學生，努力構建一個良好和諧的師生關系，通過有效的互動，引導學生積極參與到情境學習中。

（三）主體性

教師在創設教學情境的時候，必須要遵循學生的主體性地位，創設與學生認知水平相適應的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，積極思考、探索，最終完成生物知識的高效學習。

（四）創新性

教師在設置教學情境的時候，應始終貫徹執行創新原則，力求借助新穎的教學情境，不斷激發學生的創新思維，啟發學生的學習思維，促使學生積極主動地思考，提升學生的創新能力。

（五）生活性

由于生物與實際生活息息相關，所以教師在創設生物教學情境的時候，應立足于學生的實際生活，給學生創設一系列蘊含生活情感的、真實的教學情境，進而引導學生積極主動地參與到課堂學習活動中，促使學生在富有感染力的生活情境中，不斷提升知識的實際應用能力[4]。

四、核心素養背景下，情境教學模式在高中生物課堂教學中的具體應用

（一）創設實驗情境

由于生物屬于一門理論與實踐相結合的學科，所以生物實驗是生物課堂教學中最為重要的組成部分。因此，在生物課堂教學中，在實施情境教學的時候，教師可以充分借助實驗情境模式，引導學生在特定的實驗情境中，觀察實驗現象和實驗操作步驟等，促使學生在這一教學情境的帶動下，積極思考、探索，最終完成生物知識的高效學習。

具體來說，在設置實驗教學情境的時候，為了提升實驗教學的有效性，教師應注意以下四個方面：首先，對實驗的類型進行分析，并依據不同的實驗類型，列出相應的注意事項，保障實驗情境的科學性、合理性;其次，在實驗情境中，教師應對實驗的目的、原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論等進行系統化的梳理，保障實驗的嚴密性;再次，在創設實驗教學情境的時候，要切實做好從“扶”到“放”的工作，引導學生擺脫依賴性的實驗認知;最后，在創設實驗情境的時候，必須要注重培養學生的觀察能力、實驗能力、思考能力，促使學生在特定的實驗情境中，獲得最大限度的能力提升。

（二）創設問題情境

最新的《課程標準》明確要求教師在開展生物課堂教學的時候，必須要嘗試借助科學探究的方式，研究高中生物問題、并對生物規律進行驗證。因此，在情境教學模式下，教師必須要依據教學內容，結合學生的實際情況，給學生創設一個有效的問題情境，進而引導學生在特定的問題情境中，分析問題、解決問題，最終達到預期的教學目標。

在創設問題情境的時候，為了提升問題情境的有效性，教師應注意以下幾點：第一，設置問題的時候，應保證問題的新穎性，確保所設置的問題情境可最大限度激發學生的學習興趣，集中學生的注意力;第二，在設置問題情境的時候，應堅持“由易到難、由簡到繁”的原則，通過層層推進、步步深入的問題，引導學生在問題情境中，開展有效的學習;第三，在設置問題情境的時候，應立足于學生已有的知識水平，在學生的發展區內設置問題，確保學生“跳一跳就可以摘到果子”，不僅要調動學生的學習思維，還要促使學生在思考和解決問題的過程中，獲得成功的滿足感。

（三）借助多媒體創設教學情境

建構主義者認為，學生是學習的主體，教師作為學習的引導者，在設置教學情境的時候，必須要提升教學情境的趣味性，使其能夠吸引學生的注意力。只有做到這一點，學生才具有學習動機，進而促使學生積極主動地參與到課堂學習中。因此，教師在創設生物教學情境的時候，可以充分借助多媒體信息技術，借助動畫、視頻、聲音、圖片等，給學生創設一個生動、形象的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，積極主動地參與到課堂探究學習中。

（四）借助社會熱點創設情境

生物學科主要對生命特性、規律進行研究和闡述，與現代科學技術緊密相關。在生態環境、醫學研究、人類健康中，均可以發現生物知識的影子，一些科技的發展和應用也離不開生物學知識。針對這一現象，教師在設置生物教學情境的時候，就可以充分結合社會熱點問題創設情境，將生物教材知識與社會熱點問題或現象聯系起來，激發學生的學習熱情，讓學生充分感受生物知識的價值，引導學生在特定的教學情境中，積極主動思考，并進行有效的討論，最終獲得相關的知識內容，突破教學的重難點，進而全面提升高中生物課堂教學效果。

（五）創設生活情境

在高中生物《課程標準》中明確提出：生物學科與實際生活各個方面均存在著緊密的聯系，教師在開展課堂教學的時候，必須要立足于實際生活，創設生活化的教學情境，引導學生在貼近生活的教學情境中，對生物知識進行詳細的感知、分析，并對其進行有效的掌握。同時，生活化的教學情境，也促使學生在分析和解決與實際生活相關的問題的過程中，提升了自身的知識應用能力。這就要求教師在開展高中生物教學的時候，必須要貼近學生的實際生活，及時發現與生物知識相關的生活現象、生活問題，并以此為出發點，設置出符合學生認知的生活情境，引導學生通過積極的思考和分析等，共同完成對知識的探究性學習。

綜上所述，面對核心素養下的高中生物教學要求，情境教學法以其獨特的優勢，成為高中生物課堂教學中一種不可或缺的教學方式。因此，教師在開展生物教學的時候，必須要立足于教學內容、教學目標及學生的實際情況等，科學設置教學情境，全面提升高中生物課堂的教學質量，以滿足核心素養下的教學要求。

參考文獻：

[1]唐培華.高中生物情境教學的反思與重構[J].教書育人，2019（22）：50.

[2]曾槐.新課程改革下的高中生物教學落實路徑[J].華夏教師，2019（17）：60.

[3]任曉虹.情境教學在高中生物學中培養學生社會責任的實踐研究[D].廣州大學，2019.

[4]吳利方.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].數碼設計，2017（11）：165.