機考背景下大學生英語閱讀能力的提升策略

【摘要】本文從英語機考的大背景出發對大學生英語閱讀能力的提升策略進行分析，對當前互聯網技術下大學生英語閱讀的新習慣和特點進行分析，認為機考和移動互聯網同時賦予大學生英語閱讀移動性、內容豐富性和交互性的特點。這為大學生提高機考英語閱讀能力提供了更豐富的層次和渠道，因此本文最后從網絡資源、學生自身和學校課程三個方面展開對提高英語閱讀能力策略的討論。

【關鍵詞】英語機考; 英語閱讀;大學生學習能力

【作者簡介】法小虎（1978.08-），漢族，江蘇宜興人，長沙學院，講師，碩士，研究方向：英語翻譯。

【基金項目】2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“機考背景下大學生英語應用能力培養路徑研究”（湘教通[2018]436號-766）。

英語機考是從2008年開始實行的，電腦代替紙筆成為學生考試的操作媒介。學生需要在考試期間完成由電腦媒介所提供的英文文章，還需要通過敲擊電腦鍵盤來完成考試。這場改革體現了考試對基礎知識和時代性的雙向要求，學生要在掌握基本英語能力的同時對電腦技術有更多的了解，因此考生在考試過程中還需要了解到更多與考試系統和電腦系統相關的內容，以此來確保在考試中順利通關。

一、機考背景下大學生英語閱讀的特點

1.閱讀移動性。傳統英語閱讀受時間、地點及書籍等多方面限制，而網絡英語閱讀很方便，不受時間、地點及書籍的限制。只要大學生想要學習英語，隨時可以通過網絡下載電子書，也可通過手機或閱讀器進行英語閱讀。手機可以下載很多英語書刊，學習英語非常方便。一部閱讀器可以存儲上百部網絡書刊，減少了大學生儲存書的物理空間，攜帶起來更方便，想學英語就可以打開閱讀器學習。

現在的大學生使用的手機都是智能型的，只要下載各種瀏覽器或者英語學習軟件就可以尋找到想要的學習資源，甚至是各種英語課程，在手機上下載一個萬能英語詞典，便可以使用21世紀英漢漢語詞典、牛津高階段英漢雙解詞典及中文維基百科和XDHY、英文字根詞典等詞典，手機閱讀對于大學生學習英語的幫助非常大。

2.閱讀內容豐富性。網絡為大學生閱讀學習提供了豐富的資源。手機互聯網上的內容豐富，涵蓋世界各地的文化、經濟、政治等領域的知識，閱讀來源有新聞報道、原物原版讀物、網絡視頻等。大學生可依據文章內容通過百度或維基搜索下載有關的英語教學資料，作為課程輔助資料，增強大學生參與英語閱讀的積極性。

網絡環境下的英語閱讀學習改變了傳統的學習方式，完善了在教室里以紙質課本為主的失真的英語閱讀學習，通過移動端輔助課本學習，提升大學生學習英語的積極性。網絡信息技術人員通過多媒體、繪圖、教學軟件等，把現實的情境復制到網絡上，大學生學習英語時感到新奇，學習起來不會產生枯燥的情緒，提高了英語學習興趣。網絡英語閱讀匯集了文字、圖像、FIASH動畫等多模態的閱讀文本，改變了傳統單一的文本形式，充分調動人體的各個器官，改善了大腦獲取信息的感官功能，充分調動了大學生的學習興趣和想象力。網絡閱讀的情境性，使學生更容易理解閱讀文本。

3.閱讀交互性。機考閱讀對網絡閱讀知識的系統化也有要求，當前大學生的網絡閱讀更具交互性。網絡信息豐富，通過網絡閱讀，大學生可以使用電子閱讀器里的工具對文本進行操作，管理自己的閱讀文本記錄，存儲自己的閱讀知識。這比傳統的紙質書籍更具交互性，學生在網絡上可以選擇自己有興趣的閱讀知識進行存儲，對大學生有幫助的知識點可隨時存儲、隨時點擊使用。網絡材料信息更新速度快，學生使用方便，大學生在學習時事新聞英語時，可以了解世界各國在經濟、政治、文化等領域的特點，這些內容對大學生充滿吸引力，可以提升大學生的學習動力。網絡英語閱讀讓大學生的英語學習更具社會性、移動性和連接性，英語閱讀學習更貼近當下的大學生生活。

二、機考英語閱讀能力提升策略

1.對英語資源的良好利用。機考英語改革可以促進學生加強英語閱讀，提升英語閱讀能力。在英語教學中運用多媒體網絡信息技術方式，充分利用英語資源，激發學生學習英語的興趣。網絡和多媒體的內容使用現代信息技術方式，可以突破課堂，把抽象的內容變成具體的內容，把枯燥變為生動，把課堂英語教學中內容涉及的人物、環境及過程等全部以形、色、聲的變化呈現在學生面前。學生因此而獲得身臨其境的感覺，激發學生的學習動力，參與課堂英語教學設計，調動學生主動學習的積極性，提高了英語教學的效果。英語教師要積極利用和開發這類英語課程資源，提升英語課程教學效果。

多媒體教學是指利用計算機把各種電子媒體，例如數字化的文字、圖像、動畫、音頻及視頻集合在一起，把這些媒體之間的邏輯聯系建立起來，將這些復雜信息形象化地整體協調表達出來，讓人們更容易接受。把多媒體信息技術應用于教學，輔助教師上課。隨著英語課程教學改革，英語課程資源不斷開發，多媒體課程教學進入更多的學校課堂，從而提升學生的英語閱讀能力。

多媒體教學輔助教師上課，形象生動的語言情景可以吸引學生的注意力，改變英語教材枯燥乏味的弊端，創新的英語課程情景更加真實化、審美化，教學課程更加實際化。學生運用多種感官參與英語語言實際交流，提高學生的學習效率，提高教師的教學效果。多媒體教學可以立體地呈現語言的音、形、意及語境涉及的相關文化，充分調動學生的學習積極性，減少學生的學習疲勞感，讓學生在愉悅的心情下學習。多媒體可以為學生提供多層次的操作鏈接，做到因材施教，體現個性化學習。為學生展示語言使用者的交互方式，提高學生的學習主動性。避免機械重復及母語的介入量，減少學生的學習厭煩感，加深學生對英語語感的理解。

網絡教學是一種新型教學方式，可以輔助教師教學，作為英語課堂教學的延伸和補充。可以利用網絡英語資源，擴大學生學習的知識面，提高學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲望，有效提高學生的語言運用能力和文化交際能力。

2.學生自學能力的培養。機考英語閱讀情況下，對學生自主學習能力的要求更高，以培養當下社會需要的應用型人才。學校利用多媒體網絡營造英語教學環境，設立英語交際情景，培養學生的交際能力，鼓勵學生產生主動學習的動力。學校英語教學中存在的問題是學生缺少良好的語言環境。學生學習英語只局限于英語教材的枯燥環境中，學生被動地聽取老師的講解，忙于各種書面練習，這違背了英語語言學習的規律。機考英語閱讀改革后，學校引進多媒體網絡技術教學，現代信息技術的交互功能為學生主動學習英語創造了良好的環境。

多媒體情景英語教學設定一定的學習情景，使學生很快進入角色，喚起學生的情感體驗，吸引學生進入學習英語情景中，培養學生的主動交際能力和主動學習英語語言意識。教師在進行英語教學時可以創設多種情景環境。教師利用計算機播放圖像時，讓學生分角色進行配音，學生將自我的感性知識上升到新的高度。學生可以自行設計英語對話內容，互相演練，鍛煉英語語言，培養自主學習能力，提升了英語水平，達到了教師教學的目的。

利用多媒體網絡信息教學，可以因材施教，讓學生自主選擇。學生根據自己的英語水平、學習興趣，選擇適合自己的英語訓練情景，充分調動學生的學習積極性，幫助優秀的學生向更高的層次進取，學生的學習由被動變為主動，把學習英語由負擔逐漸變成一種興趣。改變了學生學習英語的態度，加強學生自學能力的培養。多媒體教學能夠設計出圖文并茂、聲像齊全、通俗易懂的英語懸念情景，從而激發學生的學習興趣。學生會不由自主地解開懸念，去思考自己感興趣的知識，鍛煉自主思維能力。在日常教學中，教師設置基本訓練、綜合訓練、開放訓練，讓學生從思維中得到知識，通過強化思維形成知識系統，發展思維形成新的認知結構。在這個過程中，學生主動學習，主動強化知識結構，學生的自主思維活躍，產生探索取勝的學習欲望，主動訓練自主思維能力。

3.加強機考課程培訓。機考英語閱讀改革背景下，學校要加強機考英語閱讀課程培訓，以此來增強學生對機考的熟悉程度。機考課程的培訓可以從老師和學生兩個方面完成，教師對機考課程的培訓可以通過增加機考閱讀課程的上課頻率來完成，學生完成自身的機考課程培訓則可以通過網絡資源的獲取來完成。大學英語公共課堂的老師可以聯系學校內的機房多為學生安排機考模擬練習，根據機考內容為學生出題，要求學生在規定時間內完成。閱讀內容需要老師從不同閱讀源進行尋找，保證學生可以讀到經濟、科學等不同領域的內容，閱讀時間也需要根據學生的具體學習等級進行安排。在學生初級學習階段，老師可以安排較長的時間來鍛煉比較簡單的內容。隨著課程的逐步加深，老師可以根據考試對學生的硬性規定來決定時間長短，閱讀內容也可以逐步加深，主要目的仍然是鍛煉學生機考期間的閱讀習慣和閱讀能力。

學生對機考課程的自我培訓則可以從對網絡資源的利用入手，由同寢室小組學生之間的互相模擬逐步深入，最后在教師的機考模擬課程內完成。對網絡資源的利用要求學生能夠對機考要求的英語閱讀內容有所掌握，確保自己在網絡上所獲得的資源在要求范圍內，并且符合規定。除此之外，網絡課程同樣為學生提供模擬機考，通過攝像頭完成對模擬考試的監督，以此在最大程度上加強學生對機考考試的熟悉程度。小組之間進行機考的模擬訓練則可以以寢室為單位來完成，不同學生之間相互出題，同時對機考內容進行模擬，最終達到同一小組成員的學習成績同步提升。

三、結語

本文從英語機考的大背景出發對當前大學生的英語閱讀能力提升策略進行分析和討論，認為在當下的機考大背景下大學生英語閱讀受互聯網技術普遍應用的影響。互聯網技術的應用同時也改變了當代大學生的英語閱讀習慣，移動性閱讀、閱讀內容的豐富化和閱讀的交互性成為機考背景下大學生英語閱讀新的特點。移動性閱讀將智能終端交給學生讓其擁有找尋更多閱讀資源的技術，閱讀內容的豐富性則為移動端的用戶大學生提供了更多科學的內容，交互性的閱讀習慣為大學生提供了習慣機考的最佳渠道。因此大學生在機考背景下改善自身英語閱讀能力策略有了更多措施可以進行討論，從互聯網技術所提供的加大英語資源利用程度，到學生自主英語學習能力的培養，最后到教師機考模擬課程的提供，學生英語閱讀能力的提升可以從不同角度來實現。

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