“互聯網+”背景下《獸醫病毒學》教學改革初探

付強 史慧君 蘇艷

摘要：2020年初面對一場突如其來的新冠肺炎疫情，各類大中專院校被迫延遲開學，打亂了傳統課堂教學計劃，嚴重影響了正常的教學節奏和方式。為了積極應對新冠肺炎疫情對高校教學正常秩序的影響，全國各大中專院校積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”號召，借助“互聯網+”模式大規模開展新型的線上教育教學模式。但線上教學存在教學硬件不全、線上教學資源短缺、教學溝通體驗障礙、系統操作不熟練等諸多問題，造成線上教學與傳統課堂教學相比學生學習積極性和主動性偏低、教學質量低下等不良后果。以農業類高等院校開展的《獸醫病毒學》為例，對線上教學模式改革進行了初步探討，以期為其他課程線上教學模式改革提供一定參考。

關鍵詞：互聯網+;《獸醫病毒學》課程;課堂授課;線上教學;教學資源

《獸醫病毒學》是農業類高等院校獸醫學專業本科生必修的一門重要的專業課程，主要以動物病毒為主介紹病毒生物學特征，包括病毒基本結構、形態、基因組結構、復制周期、遺傳衍變、致病感染機理等，并介紹畜禽重要病毒病的診斷方法及防治技術等內容，其任務是給本科生建立病毒學基礎概念，并講授病毒病的診斷技術、預防措施、控制方法等，以期增加獸醫學本科生的臨床診斷、治療和處置等專業技能[1]。

近年來，部分地區的動物病毒性疫病呈現“舊病未除、新病又添、老病復發”，跨境/區域動物疫病和人獸共患病及畜產品安全風險日益增大。21世紀以來SARS、MERS、高致病性禽流感、新型冠狀病毒等數個危害嚴重的人畜共患病更是一次次生態災難[2]。尤其由新型冠狀病毒引發的新冠肺炎疫情在2020年初肆虐，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，本著“以人民健康為己任、生命至上，人民至上”的疫情防控原則，舉全國之力經過近2個月艱苦奮戰，2020年3月底我國境內的新冠肺炎疫情得到有效控制，標志著我國新冠肺炎疫情防控阻擊戰取得重大戰略成果;而當前（2020年12月）新冠肺炎疫情仍在世界范圍內擴散蔓延，國內的疫情防控形勢依然嚴竣。新冠肺炎病毒可能會與人類長期共存，疫情防控也要走向常態化。為了積極應對新冠肺炎疫情對高校教學正常秩序的影響，各高校積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”號召，借助“互聯網+”模式大規模開展新型的線上教育教學。但線上教學存在教學硬件不全、線上教學資源短缺、教學溝通體驗障礙、系統操作不熟練等諸多問題，造成線上教學與傳統課堂教學相比學生學習積極性和主動性偏低、教學質量低下等不良后果。

《獸醫病毒學》傳統的課堂教學也面臨著嚴峻的挑戰，通過教學改革培養出基礎理論扎實、創新意識和實踐能力強的優秀專業技術性人才成為高校教師面臨的一個新課題。考慮到疫情防控的常態化，如何改革線上教學，成為擺在當前教師面前的難點和重點。

1 《獸醫病毒學》課程簡介

《獸醫病毒學》教學內容主要分為總論和分論兩部分，幾乎涉及所有動物病毒。其中總論包括病毒的形態和結構、復制、遺傳和進化、與細胞的相互作用、致病機理和檢測等內容，各論包括雙鏈DNA病毒、單鏈DNA病毒、反轉錄病毒、雙鏈RNA病毒、單負鏈RNA病毒、分節段負鏈RNA病毒、套式病毒、其他正鏈RNA病毒、朊病毒和噬菌體等內容[1]。《獸醫病毒學》課程僅有40個學時，其中實驗內容共10個學時。30個授課學時相對較為緊張，其中講授總論需要約15個學時，所以各論的內容需要選擇性進行講授，各論中重要的人畜共患病和重大病毒性動物疫病如口蹄疫、禽流感、非洲豬瘟等要進行重點講授;而重要的人類傳染性病和人畜共患病等病毒如肝炎病毒、HIV、HPV、SARS等要進行簡單介紹，以普及科學基礎知識，實現科學預防目的。

2 《獸醫病毒學》課程的課堂教學現狀

《獸醫病毒學》課程教學具有復雜性。《獸醫病毒學》的總論內容有很多共性的知識點，如病毒的基本結構、形態特征、復制周期、進化類型、與細胞的相互作用類型、致病機理和檢測方法等，有大量概念、原理，內容抽象復雜，需要理解和記憶的知識點很多;分論內容介紹各個病毒的病原學特性、致病機理、感染癥狀、病理變化、防控措施等，但是由于病毒之間生物學特性、致病機理等極其相似，如果未能充分理解和吸收，就極容易混淆。

傳統的《獸醫病毒學》理論教學以課堂面授為主，一般采用多媒體授課方式，加上圖文并茂的圖片和生動形象的動畫進行詳細講解，但是病毒顆粒大小只有納米級別，致病機制較為復雜，很難直觀把握和理解，導致學生雖然學習熱情較高，但是教學效果不佳。而2020年上半年的疫情造成廣大高校師生無法按時返校，課程理論教學由線下轉移到線上，但因缺少線上教學資源如電子版教材、測驗題，教學硬件條件參差不齊等，再加上缺少學習氛圍，學生聽課時自由散漫、效率低，缺少實驗環節幫助其對知識點進行理解和吸收，導致優質授課資源無法展示、教學溝通體驗障礙、教育質量參差不齊等問題日益凸顯，成為阻礙教學效率的瓶頸[3]。

3 “互聯網+”背景下的《獸醫病毒學》多種在線教學模式

近年來，各高校和教育企業為了突破傳統的課堂教學模式，大力創新教學改革，呈現出多種“互聯網+教育”的新模式。

3.1 慕課

中國大學慕課（Massive open online course，MOOC）是由網易與高等教育出版社聯合推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向廣大師生提供各大知名高校的精品課程[4]。MOOC平臺上與《獸醫病毒學》相關性較高的優質課程有南京農業大學姚火春教授主講的《獸醫微生物學》、華中農業大學陳雯莉教授主講的《微生物學》和河南中醫藥大學梅雪教授主講的《微生物學與免疫學》等。其中姚火春教授主講的課程中有一半的內容是關于《獸醫病毒學》的內容，包括病毒總論和各論部分，較為詳實，可以很好地用于學生的在線自學中;而其他的一些課程僅涉及較少內容的病毒學內容，而有關《獸醫病毒學》的各論內容更寥寥無幾。

3.2 網易公開課

網易公開課是網易推出的“全球名校視頻公開課項目”。經搜索，該平臺未見與《獸醫病毒學》相關的課程，只有較少的科普性視頻介紹病毒學總論的理論內容，包括病毒復制、病毒-宿主之間相互作用、病毒致病機理等。所以，高校大學生無法從該平臺獲取全面、系統的《獸醫病毒學》知識點。

3.3 新浪公開課

新浪公開課匯集全世界各大名校的著名教授視頻課程，涉及哲學、法學、教育學、歷史學、理學、農學、醫學等學科，打造教學無國界分享平臺。在該平臺只檢索到1門與《獸醫病毒學》相關的課程，即美國哥倫比亞大學微生物與免疫學系教授Vincent Racaniello主講的《Virology》，授課的主要內容包括概述、復制周期、病毒結構和基因組等病毒學總論內容，涉及知識點零散，更沒有介紹《獸醫病毒學》各論的內容。

3.4 Bilibili視頻網站

該視頻網站可搜索到復旦大學鐘江教授主講的病毒學，授課的主要內容包括概論、研究方法、結構、類群、復制、遺傳和進化、寄主對病毒感染的防御、病毒疾病的防控、病毒應用、亞病毒感染物等章節，較為系統講解了病毒學總論內容，對學生的學習有一定借鑒意義。

3.5 線上教學軟件

疫情期間，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，新疆農業大學動物醫學學院積極采用多種線上教學軟件開展在線教學，而《獸醫病毒學》也將各種教案、教學PPT、測試題、考試試卷等轉化為線上教學資源，積極開展線上教學工作。

3.5.1 雨課堂 雨課堂是清華大學和學堂在線聯合研發的新型智慧教學工具，致力于所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[5]。目前，雨課堂已開放直播授課等功能，可以面向所有高校師生免費試用。新疆農業大學已購置雨課堂專業版，關聯所有選課情況和選課信息，方便師生使用。目前，雨課堂已成熟提供上傳/發布課程PPT、測試題、試卷等功能，并可實現遠程實時在線監考，被很多高校用于開展線上監考。目前新疆農業大學動物醫學學院已有十余門課程開展雨課堂在線監考，在保障學生學習效率的同時提高了教師的辦公效率。

3.5.2 釘釘 釘釘軟件是阿里巴巴開發的一款智能移動辦公平臺，含有手機、pad和PC等多個遠程客戶端。該軟件各項功能較為強大，可完成視頻會議、在線課堂、群直播、打卡/簽到、智能辦公、家校本等多種功能的需求[6]。從2020年2月開始，新疆農業大學響應“停課不停學”的號召，嘗試使用釘釘軟件開展線上教學，迄今為止已有100多門課程開展了線上教學工作，多措并舉，全力保障了新學期線上教學的有序開展，做到了開學延期課不停，教學質量不降低。同時，全院師生利用釘釘軟件開展了黨支部“三會一課”、工作任務會議安排、實驗室組會討論等。

3.5.3 騰訊會議 騰訊會議提供一站式云會議解決方案，支持手機/pad/PC多設備終端，可實現共享桌面、在線文檔編輯、預約會議等。前期本院部分教師也嘗試使用騰訊會議進行課程直播，但是存在無法下載直播回放，無法查看學生聽課考勤情況等問題。

4 搭建“互聯網+”背景下《獸醫病毒學》線上/線下混合教學模式

4.1 積極拓展線上教學資源

將難以理解的《獸醫病毒學》知識點以線上視頻、動畫、自制微課、學習資料、試題及作業等資源形式呈現在線雨課堂、速課網、云班課等平臺，拓展教學內容，豐富學生預習、學習和復習等環節的需求[7]。目前《獸醫病毒學》已完成總論共6章20余個微課的制作，并針對常見的動物病毒如口蹄疫病毒、狂犬病病毒、細小病毒、偽狂犬病毒、皰疹病毒、瘟病毒、圓環病毒、非洲豬瘟病毒、痘病毒等制作微課十余個，連同教學PPT、習題集等資料上傳至91速課平臺，目前已向6個班級約300名學生進行了宣傳和試用，讓學生可以在手機上隨時隨地學習，而且跟學校是互動的，讓學生不管是在課中還是在課后都有良好的學習氛圍。

4.2 構建線上、線下混合式教學模式

在越來越豐富的線上教學資源建成后，通過將網上課堂（如好大學在線、中國大學慕課等精品課程共享平臺）、線上視頻動畫微課（雨課堂、速課網）、測試和在線考試（雨課堂）等新的教學方式與課堂授課深度融合，構建學生自學、預習、復習等線上、線下混合式的多元化教學模式[8]。教師可根據不同的教學章節內容、知識點和難易程度、學生的學習狀態等組織靈活多樣的教學方式，開展啟發式教學、研討式教學、翻轉課堂等，將微觀的病毒世界以生動形象的視頻動畫呈現給學生，從而提高學生對《獸醫病毒學》的學習興趣，進一步提升學習效率;同時學生也可以在各種終端對網絡資源、課件數據、課堂作業等隨時查閱和點答。通過教師對學生的學習情況進行在線管理和監督反饋，突破時空限制，實現課前、課中和課后實時的師生、生生互動。

參考文獻：

[1] 雷程紅， 余佳琳， 郭慶勇. 《獸醫病毒學》課程的改革與實踐探索[J]. 黑龍江畜牧獸醫， 2014（3）： 109-110.

[2] 孫 雨， 宋曉暉， 魏巍，等. 跨境動物疫病風險監測預警新模式——遠程診斷監測預警平臺[J]. 畜牧與獸醫， 2020， 52（11）：95-99.

[3] 張海玲. 泛在學習環境下基于教學資源整合的線上教學實踐與思考[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2020（5）：103，197-198.

[4] 林宜玉. 5G時代地方院校慕課的有效應用[J]. 牡丹江教育學院學報， 2020（2）：85-87.

[5] 趙天生， 莫 冰， 劉金輝， 等. 雨課堂在醫學微生物學教學中的應用[J]. 教育教學論壇， 2020 （3）：225-227.

[6] 丁 毓. “釘釘”：智能辦公平臺如何“火出圈”？[J]. 上海信息化， 2020（4）：48-51.

[7] 李 欣， 郭 焱， 劉 斌， 等. 互聯網+PBL教學法相結合的微生物與免疫學翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國中醫藥現代遠程教育， 2020， 18（5）：303-304.

[8] 李科偉， 杜季梅， 李勁松， 等. 互聯網背景下微生物學多元化教學改革的探索[J]. 基礎醫學教育， 2020， 22（2）：135-138.