小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略探析

王淑英

摘 要：在小學(xué)語文教育階段，閱讀教學(xué)工作非常重要。基于新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)科提出新教育要求，教師應(yīng)圍繞“整合與拓展”進行閱讀教學(xué)創(chuàng)新。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略進行了分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整合與拓展;策略分析

小學(xué)語文閱讀資源整合與閱讀拓展教學(xué)，有助于為小學(xué)生構(gòu)建高效閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀知識儲備，以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境

我通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進行隨機調(diào)研，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)工作處于特殊瓶頸期，即傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方案的拉鋸當(dāng)中。新課改明確指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。但在實際教學(xué)改革工作進行時，部分教師仍然將傳統(tǒng)教育模式與改革新模式混合開展教學(xué)。在該教育環(huán)境下，無形中會對小學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要在傳統(tǒng)模式與新教學(xué)活動中進行反復(fù)切換，很容易分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)積極性[1]。

如小學(xué)語文課程進行閱讀教學(xué)時，教師針對課本閱讀教學(xué)信息進行課外教育資源整合，以拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，但教師對閱讀資源整合后，并就其教學(xué)信息進行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考，在課外時間進行自主探索閱讀，未能充分挖掘出閱讀教學(xué)價值。部分教師進行閱讀教學(xué)改革時，側(cè)重于閱讀拓展引導(dǎo)，弱化了閱讀資源整合。由于課堂前期對教學(xué)信息整合不足，未能引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考，無法對閱讀拓展進行有效鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足，不能依據(jù)教師閱讀拓展學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，同樣影響到閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，為打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境，教師應(yīng)當(dāng)將資源整合與教學(xué)拓展進行合理銜接，為學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動小學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

二、整合與拓展閱讀教學(xué)理念

（一）閱讀資源整合

我認為進行小學(xué)閱讀資源整合時，教師不能局限于自我的教育思維中，應(yīng)當(dāng)主動探尋閱讀教學(xué)資源，將適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)認知的信息資源進行合理整合，突出閱讀資源整合的多樣化與全面性，確保學(xué)生可通過閱讀學(xué)習(xí)，了解更多信息與事物。

如進行人教版語文課文《慈母情深》教學(xué)時，部分教師針對教學(xué)內(nèi)容進行資源整合，將教材教學(xué)內(nèi)容與課外文章進行單一結(jié)合，為后續(xù)拓展閱讀教學(xué)進行鋪墊，但最終并未達到預(yù)期教學(xué)效果。我認為主要是因為教師進行資源整合時，閱讀資源整合面太窄，不具有多樣性與覆蓋性，無法全面調(diào)動小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情，影響到后續(xù)拓展教學(xué)效果[2]。

在語文閱讀資源整合時，教師不僅需對教學(xué)內(nèi)容進行深挖，同時應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生進行資源整合，如小學(xué)生的實際生活事例、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源、學(xué)生家庭教育資源、校園活動資源、新聞資訊資源、教師自身資源等。我對其中“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源”與“教師自身資源”進行簡要分析，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源，即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，師生之間進行有效互動，小學(xué)生發(fā)散思維提出的一些創(chuàng)新想法與計劃，都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的資源。而教師自身資源，即教師以自己的工作經(jīng)歷與生活閱歷為資源，落實言傳身教理念，通過教師自身資源整合，有效調(diào)動小學(xué)生好奇心與注意力，加深學(xué)生對閱讀文章的記憶效果。

（二）閱讀教學(xué)拓展

教師進行閱讀教學(xué)拓展時，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心認知學(xué)習(xí)規(guī)律，不可超出學(xué)生理解想象范疇，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。部分教師進行拓展時，一味追求拓展信息量，不顧小學(xué)生身心學(xué)習(xí)能力與容量，給學(xué)生布置過多課外閱讀任務(wù)。這種拔苗助長的行為不僅容易讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，還不利于小學(xué)生長遠學(xué)習(xí)與成長。

鑒于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維認知范疇，教師基于課本教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，在教學(xué)拓展時應(yīng)突出學(xué)生差異性與興趣愛好，不采取一刀切拓展教學(xué)方案。教師應(yīng)分析小學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦相應(yīng)難度閱讀文章，根據(jù)小學(xué)生閱讀興趣愛好進行針對性推薦拓展。同時，教師進行拓展引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)確保拓展面與課堂閱讀資源整合面的呼應(yīng)，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)連貫性與整體性。

（三）整合與拓展銜接

教師進行閱讀教學(xué)改革時，資源整合與教學(xué)拓展的銜接效果直接影響到教學(xué)方案的執(zhí)行效果，以及小學(xué)生閱讀實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師進行二者銜接時，未能做到無縫銜接，而是生硬地開展整合與拓展銜接，直接影響到小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移效果，且會破壞良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低課堂閱讀整體教學(xué)效果。

若教師利用講課的思維與邏輯，促進二者銜接，學(xué)生則需要進行注意力與想象力的跳轉(zhuǎn)，會間接影響到學(xué)生思維發(fā)散思考。在合理應(yīng)用學(xué)生思維想象力進行銜接時，教師應(yīng)基于閱讀資源整合信息進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。此時，小學(xué)生閱讀思維想象力得到發(fā)散延伸，教師則讓學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)散思維進行主動拓展，根據(jù)自己的知識儲備與日常經(jīng)歷進行有限拓展。小學(xué)生的知識儲備與思維想象力有限，拓展到某一領(lǐng)域時則會受限。此時，教師已經(jīng)完成了資源整合與教學(xué)拓展的銜接，后續(xù)的拓展教學(xué)則主要是依據(jù)學(xué)生對整合閱讀文章信息的理解拓展面，進行合理有效拓展延伸，以調(diào)動小學(xué)生對未知內(nèi)容的求知欲，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，確保學(xué)生可在課外時間完成自主閱讀學(xué)習(xí)，增加自我閱讀知識儲備，開拓閱讀思維想象力與創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)策略分析

（一）群文閱讀

在進行閱讀資源整合時，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建群文閱讀模式，即將多種閱讀資源整合到一定場景下，引導(dǎo)學(xué)生對其進行閱讀。同時，學(xué)生在閱讀過程中可以進行互相對比，有助于發(fā)散學(xué)生閱讀思維，為后續(xù)的教學(xué)拓展鋪墊基石。在群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建時，核心為課本教學(xué)文章，以此進行發(fā)散拓展，依循思維導(dǎo)圖模型進行資源挖掘，整合多領(lǐng)域閱讀教育資源，將其閱讀教學(xué)資源進行有效整合，為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。

如進行人教版《慈母情深》一文教學(xué)時，為充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)計劃優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)針對該篇文章進行發(fā)散資源整合。如對學(xué)生已知內(nèi)容進行整理、學(xué)生家庭生活事例歸納、學(xué)生課堂發(fā)言的收集、校園師生資源、社會新聞資源、教師自我生活經(jīng)歷等領(lǐng)域進行深入挖掘，初步構(gòu)成語文資源框架，為群文閱讀教學(xué)奠定基石。

我就“學(xué)生家庭生活事例歸納”與“教師自我生活經(jīng)歷”領(lǐng)域的資源挖掘進行簡要分析，教師在對學(xué)生家庭生活事例歸納資源挖掘時，主動邀請學(xué)生分享自己家庭的趣事，以及自己與父母之間的親情故事，學(xué)生分享的家庭故事中學(xué)生作為主體之一，為其后續(xù)的群文對比閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進行家庭親情故事分享后，教師則可對自身生活經(jīng)歷進行資源分享，教師可為學(xué)生講述一些自己切身的生活故事，以增強小學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力。

在對相關(guān)閱讀資源進行合理挖掘后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對挖掘整合的閱讀資源進行群文閱讀。在閱讀過程中對故事的主人公、中心思想、敘事方式、文章內(nèi)涵進行歸納對比，以提出自己的群文閱讀想法與認知。由于群文閱讀整合資源較多，涉及面較廣，因此每一位學(xué)生都可能從不同視域入手進行思考分析，最終得出的結(jié)論也略有差異[3]。

（二）興趣組引導(dǎo)

在進行閱讀拓展教學(xué)時，教師不應(yīng)采用一刀切的教學(xué)策略，同時進行差異化、個性化教學(xué)拓展時，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，突出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性。如小學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)時，應(yīng)加強重視學(xué)習(xí)氛圍的營造。一位學(xué)生自主閱讀拓展與三四位學(xué)生組隊學(xué)習(xí)拓展閱讀，顯出的效果則不同。因為學(xué)生自主閱讀時，無法及時分享自己的想法，遇到問題時也沒有同學(xué)商討。而小學(xué)生組成小組進行拓展學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在自主閱讀的基礎(chǔ)上，及時與同學(xué)進行分享溝通，營造良好的課外閱讀氛圍，提高學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

為實現(xiàn)這一教學(xué)拓展目標(biāo)，我認為應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，遵循小學(xué)生的自主想法，靈活開展拓展教學(xué)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。為此，在小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)時，教師可依據(jù)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主組成閱讀興趣組，針對某一類型或主題的閱讀文章進行深入閱讀學(xué)習(xí)，合理開發(fā)小學(xué)生閱讀潛力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的思維智力具有差異性，若個別學(xué)生的興趣愛好較為特殊，無法組成興趣小組，教師則可以針對學(xué)生的興趣愛好進行針對性拓展引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，提升小學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）對分課堂

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”時，教師可嘗試構(gòu)建“對分課堂”，通過該教學(xué)課堂的建構(gòu)，有效實現(xiàn)新課標(biāo)教育改革要求，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在該教學(xué)課堂中，前半課時教師進行閱讀資源整合教學(xué)引導(dǎo)，后半課時則組織學(xué)生組成閱讀興趣小組進行拓展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)開展時貫徹以生為本教學(xué)理念，突出學(xué)生主觀能動性，肯定小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與想象力，實現(xiàn)資源整合與拓展學(xué)習(xí)的完美銜接，充分利用每一分教學(xué)時間，提高小學(xué)生閱讀綜合實力[4]。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，為實現(xiàn)“整合與拓展”的教育目標(biāo)，教師應(yīng)主動審視以往的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生主體性，構(gòu)建群文閱讀、興趣閱讀組、對分課堂，增強課堂教學(xué)整體性與連貫性。教師還應(yīng)通過合理有效的資源整合，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，在針對性閱讀拓展學(xué)習(xí)下，夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識。

[1]魏柳芳.輕松閱讀、輕松寫作——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].課程教育研究，2018（52）：67.

[2]王曼芳.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：124.

[3]蒲岳山，王淑霞.鄉(xiāng)土文化資源滲透到山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初探[J].課程教育研究，2019（51）：89.

[4]朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（5）：4.