“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

馬中興

摘 要：隨著我國教學事業的不斷改革，傳統填鴨式的教學方式越來越不能適應當前的教學環境了，所以教師一定要注重教學的創新;而且在語文教學工作中，教師要善于去激發學生的求知意識、自主學習能力，將“先學后教”的模式融入到語文教學中，就一定可以提升小學生語文教學質量，并讓學生在探索性的語文活動中去都能有所成長。筆者是一名小學語文教師，本文主要是對“先學后教”模式在小學語文教學中的應用策略進行探究，希望對語文教學提供相應的借鑒。

關鍵詞：先學后教;小學生;語文;應用

素質教學理念下，在小學語文教學活動中，教師不能局限于課本知識與技能的單向灌輸與傳遞，而是要結合小學生的個性化語文學習需求，設定多元化的教學模式。其中“先學后教”教學模式較為符合小學生的學習特征與行為特征，讓他們能夠全身心投入到語文學習中去，從中真正有所收獲與學習。除此之外，“先學后教”語文教學模式，能夠讓學生更為全面、深刻掌握語文知識，理解知識之間存在的聯系與原理，最大程度提高語文課堂教學質量。由此，對“先學后教”教學模式在語文學科中的運用展開研究，是非常有必要的。

一、目前小學語文教學中存在的問題

當前的小學語文教學開展雖然是如火如荼，但還是依然存在一定的問題。首先，教師還是習慣于占據著語文課堂的主導權，學生處于被動接受學習知識的狀態，對于學習存在一定的抵觸、厭學心理，教師沒有給予學生足夠的自主思考、探究的空間與時間。其次，很多教師習慣于用“灌輸式”“題海戰術”的教學模式來開展語文教學活動，在課堂開始的時候，就把要講解的語文知識一一列在黑板中，并結合知識點進行講解，但是這種方法完全沒有留給學生足夠的預習時間與空間，這樣不僅讓課堂教學變得非常單一、枯燥，同時，也無法培養學生良好的自主學習能力、思維能力。雖然在當前，大部分教師意識到了“先學后教”教學模式的重要性，但是在實際的語文教學活動中，卻存在著形式重于實質的問題，大多數教師還是用統一的標準來布置預習與復習作業，根本沒有結合學生真實的語文學習進度與需求來設定自主學習的目標與內容，導致很多學生無法全身心學習，缺乏學習的思路，完全打擊了他們參與預習、自主學習的自信心，這樣是根本不利于學生語文學習習慣的養成，更是導致了小學語文課堂教學效率的嚴重低下。

二、“先學后教”模式在小學語文教學中的應用策略

（一）注重培養學生的預習習慣

課前預習屬于學生的一種自主學習的活動。通過課前的預習，學生基本能夠對于所預習的內容中的較為淺顯的知識達到基本掌握的程度，而對于一些較為復雜的、不易理解的知識，也通過預習對其有了一定的認知。在預習的過程中，學生將不懂的知識勾畫出來，清晰地印在腦海當中，在課堂教學的過程中，就能夠著重去聽這一部分的內容，這種有目的的聽講，能夠大大提高學習的效率。而且大多數學生對于一些基礎性的、較為淺顯易懂的知識都能夠通過預習弄明白，因而教師就無須再占用課堂時間進行這些知識的講解，能夠把時間和精力集中在疑難問題的解答上，從而也提高了教學效率和學生的學習效率。其次，因為很多學生在預習的過程中不得要領，不知如何預習，這些都使得學生在預習過程中困難重重，無從下手，從而導致整個預習活動流于形式，并未起到任何實質的作用，沒能使學生的自主學習能力得到提高，也沒能使學生在課堂聽講中變得更有效率。更嚴重的是，由于學生沒能獲得良好的預習體驗，因而大大降低了他們對于課前預習的興趣，不利于其良好的預習習慣的養成。所以，教師要給予他們必要的預習指導，告訴他們預習的方法。另外，課前預習應該有順序地展開。針對每一節需要預習的內容，教師可以引導學生將這些以提綱的方式確定下來，使之更加清晰、更加有條理，因為課前預習不光是一個動腦的過程，還要做到動手。在預習的過程中，學生碰到看不懂、弄不清的知識點是在所難免的事情。這時就需要學生動起手來，用筆進行簡單的記錄、勾畫，從而在課堂教學中能夠對重點進行關注。傳統預習只是布置學生預習第幾頁第幾課，沒有提出目標內容，不方便學生操作，最后便使得學生也無從下手了，所以教師要借助預習單的形式讓學生進行預習，預習單能體現學生發展需求，可本著助目標、開放性、易操作的原則，設置預習單，這樣不僅能夠提高預習效率，而且還能夠轉變學生以往的被動預習的方式，教師通過預習單當中制定目標，引導他們去進行自主的探索。除此之外，教師需要做好課前預習的監督。由于學生的課前預習大多是在家中進行的，因為脫離了教師的監督，以及學生自我控制能力的不足，使得不少學生在對待預習這件事情都有所松懈，所以家長必須在家中承擔起一個教師的職責，在繁忙的工作與生活之余，督促、監督自己的孩子認真完成課前預習。

（二）基于問題導入開展語文活動

在小學語文“先學后教”教學活動中，教師要基于問題導入開展語文活動，以此來提高學生學習語文知識的自主性與獨立性，從中真正有所收獲與學習。首先，教師要把將要學習的語文知識用問題的形式展示出來，讓學生化被動學習為主動學習。在問題導入過程中，教師一定要幫助學生明確本堂課的學習目標，深入了解文章的主題思想，從而開展高質量的問題探究。同時，教師設定的語文問題要能夠激發學生的探究積極性，讓學生能夠在語文學習活動中，始終圍繞教師提出的問題展開學習，提高語文教學過程地有效性。其次，教師可以利用分組糾錯的形式來開展語文教學活動，以此來鍛煉學生的批判性思維能力。而且教師要結合學生的真實語文學習進度與個性化學習需求劃分小組，這是開展小組合作學習的重要基礎，也是增強團隊合作學習的凝聚力的重要保障。同時，教師要隨時觀察學生的語文學習狀態與進度，隨時調整小組合作學習目標與方案，讓學生的小組學習是有效的、動態的，這樣才能夠真正展現出小組合作問題探究的教學優勢。在具體的語文教學活動中，教師要在小組糾錯學習中，鼓勵學生之間相互糾錯，實現學生之間的共同提升。除此之外，教師可以在一堂課結束之后設定一個問題，讓學生利用課余時間去解決問題，讓他們可以借助于網絡資源來自主搜集語文資源，使得教師與學生之間能夠實現語文教學資源的及時共享與傳遞。另外，教師可以讓學生在家中提前預習語文知識，讓學生能夠全身心投入到自主學習中去，無形之中提升自主學習能力以及問題探究能力。

（三）通過語文游戲體驗探究的趣味性

在小學語文教學活動中，“先學后教”模式的運用，主要是為了讓學生學會自主探究，教師可以通過語文游戲的方式，讓學生感受到知識探究的趣味性，最大程度提高學生的語文學習質量，養成良好的學習習慣。同時，也能夠讓學生在探究中，通過自己的努力預習語文知識，達到“先學后教”的教學目的。由于小學生正處在學習知識的初步階段，學習壓力相對而言較輕，所以說，教師可以利用一些競賽性質的語文游戲，讓學生展開語文知識的探究，在此過程中，可讓學生能夠克服困難，通過自己的努力去解決問題、分析問題，從中體驗到成功的快樂，在面對問題的時候，能夠先自主思考，擁有一定的事物辨別能力，從而更為積極投入到語文學習活動中去。除此之外，教師還可以借助于情景來開展語文游戲，實現“先學后教”的教學目的，教師不僅要把情景運用到教學過程中，同時還需要把情景運用在學生的學習過程中，讓他們在學習過程中總結規律與技巧，進一步找到適合自己的學習方法，對語文知識產生濃厚的學習興趣，讓自己的學習過程更為生活化、真實化;而且，可以在語文教學活動中開展角色扮演情景教學法，使學生在提前自主閱讀文本之后，讓學生對課本內容展開模仿、改變，用對話的形式來呈現教學內容，以此來增強小學生的語文學習情感體驗，做到更深層次去理解文本內容，充分掌握人物形象與心理活動，幫助學生為日后的閱讀、寫作奠定良好的基礎。另外，教師要善于維持小學語文游戲教學的課堂秩序，真正展現出語文游戲的育人功能，不要讓語文游戲課程成為學生休閑與娛樂的場所，而是要讓學生在游戲預習模式中，真正做到有所收獲與學習。

（四）結合微課來實施“先學后教”模式

小學生的語文理解能力與學習能力比較差，學過的知識如果不加以鞏固與復習很快就忘記了，由此，教師一定要重視語文教學中的復習與鞏固環節。在傳統語文教學活動中，由于課堂教學時間較為有限，教師為了追趕語文教學進度，都是形式化地講解語文知識，導致部分學生無法跟上語文教學進度，不能深入掌握語文知識。針對以上問題，小學語文教師可以借助于微課來開展“先學后教”的教學模式，在正式開始課堂講解之前，教師可以把上節課的重點與難點知識總結在微視頻中，讓學生去復習與回憶，通過碎片化的時間來展開預習與復習，提高學生的復習效率，這樣再開展新的教學活動，學生就更容易理解與接受。另外，教師可以提前把語文課堂知識歸納、總結到微視頻中，讓學生結合自己真實的語文學習進度與需求來觀看微視頻，從中發現學習過程中存在的不足之處，通過自己的努力來彌補知識的不足，這樣對之后的語文學習也能有所幫助與提高，進而奠定良好的基礎，為下堂課的學習節省更多的時間。在小學語文“先學后教”的教學模式中，教師一定要注重對學生的肯定與表揚，進一步提高他們參與自主學習的自信心，從中掌握更多的語文學習技巧與方法，培養學生良好的語文學習習慣，樹立終身的語文學習意識。

總之，基于新課程標準下，教師要改變傳統的語文教學模式與理念，而是要注重提升學生的自主學習能力，把語文課堂的主導權交給學生，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，從中真正有所學習與收獲。其次，教師要跟上時代發展的步伐，學會科學運用“先學后教”模式，真正提升學生的自主探究能力與實踐能力，為之后的語文學習奠定扎實的基礎。

[1]陳藝瑜.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].廣東科技，2013（16）.

[2]高阿莉.“先學后教”小學語文校本教研的研究與實踐[J].語文建設，2015（29）.