大數據背景下高職學生學習力現狀的調查研究

陸靜 吳洋

摘 要：學習力是新時代高職學生所應具備的學習基礎和關鍵能力，是滿足大數據時代對人才核心素養需求的有效途徑。從學習基礎、學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力、學習合作力等六個維度對江蘇旅游職業學院高職學生學習力現狀進行調查，結果發現高職學生目前的學習力情況不容樂觀，據此提出高職學校要營造學習氛圍，更新學生學習理念;創建校園文化，培養學生學習熱情;關注學生身心，激發學生學習動力;培養學生良好學習習慣，磨練學生學習毅力;優化學生學習方法，提升學生學習能力;探索實踐途徑，強化學習轉化力;組建學習共同體，培養學習合作力，幫助學生有效提升學習力。

關鍵詞：高職學生;學習力;大數據

一、問題提出

2018年，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，堅持以本為本，推進四個回歸，其中，回歸常識就是學生要刻苦讀書學習，學生的第一任務就是讀書學習，高校必須圍繞學生刻苦讀書來辦教育[1]。截至2019年6月，全國高等學校共計2 956所，高職高專院校有1 423所，高職教育約占高等教育的48.14%。江蘇省作為全國教育先進大省，擁有90所高職高專院校，但是這些高職院校的社會競爭力與其身份并不對等，高職學生與本科生等其他社會群體相比，在競爭上不占優勢。因此，高職學生要想具有核心競爭力，就必須擁有較強的學習力。

“學習力”一詞最早由美國麻省理工學院佛睿斯特（Jay Forrester）在《一種新型的公司設計》一文中提出[2]。后來這一 概念被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促進其有效終身學習。學習力是新時代高職學生所應具備的學習基礎和關鍵能力，是滿足大數據時代不斷變化的人才核心素養需求的重要因素。如何充分發揮大數據的優勢，有效提高和發展高職學生的學習力，已成為當前高職教育人才培養的重要著力點和創新點，也是高職教育發展面臨的一項緊迫任務。

二、研究對象

為了更好地了解高職學生學習力的現狀，以江蘇旅游職業學院2019級三年制高職部分新生為研究對象進行調查。對高職學生學習力的調查主要包括學習基礎、學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力、學習合作力等6個方面。本研究共發放1 591份問卷，回收有效問卷1 560份。

三、研究結果與分析

（一）高職學生學習基礎情況的調查結果與分析

學習力生成發展的過程，本質是學習主體學習經驗不斷積累和自身不斷重構經驗內在體悟的過程[2]。學習力最根本的因素在于學習基礎。對高職學生學習基礎的調查數據顯示（見表1），只有少部分學生上課狀態很好，絕大部分學生的學習基礎處于一般以上的水平，極少部分學生上課感到疲乏或煎熬;大約一半的學生偶爾參加體育鍛煉，部分學生會每天堅持鍛煉或經常參加體育鍛煉，更有極少數學生從未參加體育鍛煉，可見，絕大部分學生都缺乏體育鍛煉意識;大部分學生認為班級學習氛圍很濃厚或比較濃厚，部分學生感覺一般，極少數學生覺得較差。這些都說明學校人文環境還需加強建設，高職學生整體學習氛圍有待提升。

（二）高職學生學習動力情況的調查結果與分析

《教育大辭典》將動機定義為以一定方式引起并維持人的行動的內部喚醒狀態。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之趨向一定學習目標的一種動力傾向。它是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學生學習質量最為關鍵的因素之一。

關于高職學生學習動力的調查顯示（見表2），絕大部分學生對所學專業持認同態度，只有極少部分學生對所學專業不感興趣;絕大部分學生認為，促使自己學習的最大動力是自己的前途和未來，少部分學生學習的動力來自家庭壓力或是為了獲得各種榮譽和獎學金;絕大部分學生認為，大學階段學習的主要目標是全面提高自身素質，為實現人生理想做準備;部分學生認為，學習是為了掌握一技之長、為將來找工作做準備;極少數學生認為，學習是為了獲得文憑，這部分學生表示從未思考過自己的奮斗目標。這些都反映了學生學習內部動機較弱，以外部動機為主，外部動機包括社會需要、家庭期望、教育激勵、競爭機制、學習環境等。

（三）高職學生學習毅力情況的調查結果與分析

學習毅力是指通過個人意志努力解決個體學習過程中存在的問題，通過學習的參與度和投入度得以外化呈現。學生的學習毅力越強，學習的投入度就會越高。

關于高職學生學習毅力的調查顯示，積極主動學習的學生只占一半，極少數學生采取應付態度或對學習放任自流;絕大部分學生表示對自己不感興趣或認為即便不重要的課也能認真聽講;少部分學生學習不僅被動、態度不端正，而且缺乏學習熱情與堅持;只有少部分學生經常制訂學習計劃，并能執行;遇到學習上的困難，部分學生會選擇查閱資料解決或請教同學、討論解決，或者主動請教老師，極少數學生會選擇放棄;將近一半的學生認為自己能夠獨立完成作業，少數學生表示偶爾能夠完成作業，極少數學生表示對作業無從下手，具體情況如表3所示。可見，大部分學生在他人幫助下才能完成作業，少數學生缺乏獨立思考的能力，缺少主動解決問題的意識。

（四）高職學生學習能力情況的調查結果與分析

學習能力包含學習所需的各種基本能力，如觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、表達力，這是決定學習是否富有成效的關鍵。

關于高職學生學習能力情況的調查數據顯示，少數學生能夠做到經常課前預習，部分學生有時能做到課前預習，少數學生偶爾做到或從來不預習;絕大部分學生表示上課能聽講，而少部分學生喜歡平時自學，極少數學生喜歡考前突擊學習或選擇其他的學習方式;少數學生表示能經常到圖書館查閱資料，部分學生表示有時去或偶爾去圖書館，少數學生表示從不到圖書館查閱資料;絕大部分學生表示知識來源于校內教師授課，具體情況如表4所示。可見，學生獲取知識的主要渠道是校內教師授課，學習方式較為單一，學習渠道狹窄，公共資源利用率低。少數學生能堅持每天學習2～3小時，將近一半的學生能堅持每天學習1小時左右;少部分學生會充分利用業余時間學習或做兼職，有相當一部分學生將業余時間用來娛樂，具體情況如表4所示。可見，將業余時間用于學習的學生較少，長達6小時的課外時間，學生往往處于無人監管狀態，部分學生癡迷于上網、玩游戲，學習力愈發低下。

（五）高職學生學習轉化力情況的調查結果與分析

學習轉化力是一種綜合能力，是創造一切物質和精神財富的原動力。它主要體現在學習者對知識的吸收力、對知識的辨別力、參與社團與社會實踐活動以及動手操作能力等方面。

關于高職學生學習轉化力情況的調查顯示，將近一半的學生能夠每天做好學習筆記、學習日記，反思自己的學習過程，理清思路、思考并向教師提出有價值的問題;部分學生能經常參加與自己專業相關的社團活動或者社會實踐活動，并將所學運用到實踐中，還有部分學生表示只能偶爾參與社會實踐活動，少數學生沒有機會參與或者沒有想過參與社會實踐活動;少數學生能經常嘗試撰寫學習小論文，制作小發明、小創造等，具體情況如表5所示。這些都說明高職院校應加強學生社會實踐參與度，同時提升學生的動手操作能力。

（六）高職學生學習合作力情況的調查結果與分析

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績評價標準，共同達成教學目標的活動[3]。關于高職學生學習合作力情況的調查顯示，少數學生經常與同學或教師交流學習方法，部分學生偶爾與同學或教師交流學習方法，少數學生從不與他人交流學習方法;少數學生表示能經常參加相關比賽，將近一半的學生表示參加比賽的欲望不強烈，少數學生表示沒有機會參加或從來沒有想過參加比賽，具體情況如表6所示。這些都說明高職學生相互之間缺乏交流，沒有團結協作的精神，學習合作力較弱。

四、相關建議

調查結果顯示，高職學生的學習力較差，具體表現為學習基礎不牢、學習動力不強、學習毅力不堅、學習能力不夠、學習轉化力不活、學習合作力不強等問題。本文針對上述這些問題，提出了以下七點建議。

（一）營造學習氛圍，提升學習理念

大學生要成長為未來合格的社會主義建設者和接班人，必須具有堅實的知識基礎和豐厚的學識儲備。良好的學習環境不僅體現了學校的精神文明風貌，凸顯了校園文化建設，而且直接影響到學生的學習行為和身心健康。中小學生在學習的過程中更多地需要教師親身示范與指導，而高職學生在學習過程中可能更多采用自主學習的方式[4]。學校有必要對他們進行理念提升，讓學生具有先進的學習理念與科學的學習方法。在新生入學軍訓階段，學校可以開展各種主題教育活動，如“職業生涯規劃”“大學讀書計劃”“職業技能培養”“社會實踐”等。

（二）創建校園文化，培養學習熱情

優美的校園物質文化環境可以營造出和諧的精神文化，對培養學生美的心靈、美的語言、美的行為能起到潛移默化的作用。因此，學校要精心建造與大學生日常生活息息相關的基礎設施，如教室、操場、圖書館、體育館、宿舍、食堂等。良好的校園文化氛圍會推動學生學習朝正向發展。同時，學校還要尊重大學生的學習主體性，積極營造自學式的文化氛圍，形成學習場域，為學生策劃豐富多彩的校園文化活動。

（三）關注學生身心，激發學生學習動力

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。教師可以從以下三方面激發學生的學習動力。第一，培養學生學習的自主權，如與學生共同制訂學習時間表和計劃，提供詳細優質的學習資料，使用互動教學，引入項目教學，為學生提供自我反思個人學習過程的機會，等等。第二，遵循學生學習最近發展區，選擇趣味性強學習內容，調動學生學習情感。通常情況下，學習者感興趣的內容容易引發他們的積極情緒。第三，讓學生在學習中有獲得感與歸宿感。成功體驗能激發學生改變的勇氣，這種成就感帶來的積極體驗會進一步強化學生的正向行為[5]。例如：為學生創造學習氛圍，促進學生之間交流;抱著友好尊重的態度與學生相處;為學生提供支持，傾聽學生的發言;接受學生的反饋，對學生取得的學習進展給予興趣與肯定;尊重學生提出的批評;等等。

（四）培養學生良好學習習慣，磨練學生學習毅力

學習毅力是指學生在學習過程中長期堅持不懈地保持充沛精力且并持續克服困難的能力。第一，引導學生樹立學習目標。面對浩瀚如海的知識，如果學生學習目標不明確，則難以達成預期效果，學習效率不高，久而久之，容易自暴自棄，自信心受挫。第二，引導學生保持樂觀心態。在學生遇到學習困難時，教師要鼓勵學生不能知難而退，教導學生把它看作一次考驗，使其積極克服困難、堅持學習，并學會從中獲得快樂。第三，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。閱讀不僅可以使學生增長知識、開闊視野，而且也有利于個人素養的提升。

（五）優化學生學習方法，提升學生學習能力

學習能力是指在已有知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領，主要由學習方法、學習策略、閱讀力、理解力、判斷力、記憶力、注意力、觀察力、分析力、評價力等構成。目前，高職學生學習方式比較單一，學習效率較低，知識主要來自于授課教師的課堂教學。教師可從以下三方面優化學生學習方法，提升學生學習能力。首先，教師要優化教學內容，圍繞教學重點與難點制作微課作品，通過上傳在線課程平臺，供學生課前預習與課后復習。教師要運用合理的信息化教學手段，激發學生的學習興趣，充分利用課堂教學，培養學生的學習能力。其次，在學習過程中，教師要建立學生學習力跟蹤檔案，記錄學生學習過程，通過對相應的大數據進行整理與分析，為學生制訂個性化學習計劃，培養學生主動學習的品質。再次，教師可以引導學生科學運用網絡資源、移動圖書館資源，豐富學習方式，拓展學習時間和學習空間，采取在線學習以及混合式學習的方式，培養自主探究、合作交流學習，促進資源共享，培養學生的學習能力。

（六）探索實踐途徑，強化學習轉化力

高職學生學習基礎薄弱、學習習慣不當、學習方法簡單、學習評價單一等多方面原因，導致其學習轉化力低下。高職院校可通過以下三種途徑提升學生的學習轉化力。第一，引導學生養成學習中反思的好習慣。學習能力強的學生善于從各個方面搜集、積累需要的學習信息，并能將這些信息整理、組合成有價值的學習成果。第二，為學生創設各種動腦動手的學習競技平臺，如各類社團、社會實踐、技能大賽和創新創業競賽。讓學生在學中做、做中學，形成師傅帶徒弟、同伴互學的學習氛圍。第三，制定科學的評價標準。以往的評價標準基本上只關注學生的學習結果，把考試成績作為評價的主要指標，未能對過程性指標進行考查。由于學生存在個體差異性，學校不能用單一標準來衡量所有學生，而應該采用多元化的標準進行全方面評價，充分利用大數據的優勢，做好學生學習結果靜態信息分析與動態信息儲存。例如，教師可以利用在線課程實時記錄學生的動態軌跡，收集數據，分析學生的日常學習過程，從學生的知識、策略、反思、實踐、協作、創新等方面對其進行整體評價，從而使評價方式多元化、評價內容豐富化、評價標準科學化。

（七）組建學習共同體，培養學習合作力

聯合國科教文組織提出面向21世紀教育的“四個支柱”：學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。“合作學習”是“學會共同生活”的一部分，即在一種“共同愿景”之下開展“團體學習”，學會“系統思考”，在“合作共贏”的前提下實現“超越自我”。為了培養學生會“合作學習”，高職院校可鼓勵學生積極參加創新創業競賽、大學生英語競賽和職業技能大賽等，幫助學生增強自信，提升專業能力，學會合作交流，全方面提高綜合素質。

參考文獻：

[1]中國教育新聞網.堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育——新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[EB/OL].[2020-06-22]. http：//m.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180622_1121820_wap.html.

[2]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發展的新視野[J].課程·教材·教法，2016（7）：3-9.

[3]梁迪，胡芬.有效提升大學生學習力的思考[J].江蘇高教，2009（6）：82-83.

[4]顧坤華.學習力芻議[J] 江蘇經貿職業技術學院學報，2003（2）：52-53.

[5]陳芳.用“焦點解決”激發學生學習動力[J].中國教師，2018（12）：89-90.

[責任編輯? ?劉素萍]