基于核心素養的初中英語口語教學

【摘要】在英語課堂教學中，對學生進行口語教學是非常重要的，這不僅有助于培養學生的語言思維能力，還有助于為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。教學中，教師需要結合學生的理解能力和認知能力，選擇正確的教學策略，融入適合的教學資源，多方位地鍛煉學生的英語學習能力，從而保證學生可以更加靈活地進行口語表達，促進學生核心素養的有效形成。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;核心素養

【作者簡介】胡春云，江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學。

在初中英語口語課堂教學中，教師在對學生核心素養進行培育時，需要對核心素養的含義和特征進行深入的分析和研究，并結合學生的理解能力和認知能力進行課內外資源的有效篩選，從而為學生的自主發展提供廣闊的平臺和空間。教師需要將核心素養培育目標滲透到課堂教學的各個環節，加強對學生學習思路的有效激發以及引導，從而使初中英語口語教學有助于提高學生的口語能力，促進學生英語素養的提升。

一、利用教學資源，發展學生的口語能力

在當前初中英語口語課堂教學中，教師在對學生核心素養進行培育時，要加強對教學資源的有效運用，從而使學生的口語能力能夠得到有效的提高。教師在課堂教學開始之前，需要加強對學生學習特點以及年齡特點的有效了解以及認識，根據學生當前最為感興趣的內容進行教學資源的有效整合，從而多方位地發展學生的口語能力。在初中英語教學過程中，教師需要認識到學生需要將自己所學到的知識應用于實際中進行靈活的交流以及表達，教師在課堂教學開始之前要具備一定的創新精神和創新意識，對以往課堂教育中存在的問題進行深入的分析和研究，提出有效的解決方案，加強對教學資源的合理性選擇以及應用，從而使學生的口語表達能力得到有效提高。

比如，在為學生講解譯林版初中英語教材中“ A green world”這部分知識內容時，教師需要全方位地激發學生的學習興趣和學習積極性，并且根據這部分內容為學生提供相關的素材，為學生口語表達鍛煉提供良好的平臺以及空間。教師在班級教學中，在為學生講解基礎性的理論知識之后，可以讓學生結合自身的生活經歷以及自己的理解能力說一下在日常生活中如何保護環境。教師在班級教學的過程中可以通過多媒體課件為學生展現在日常生活中比較常見的污染，比如水污染，讓學生結合自己內心的感想，說一下自己對于環境保護問題的看法以及應采取哪些措施，教師要讓學生在口語表達的過程中運用這一單元的一些重點詞匯，從而使學生在教師的引導和指導下提高自身的口語表達能力。教師可以將班級中的學生分成幾個小組，共同對自身的想法進行完整性的表達，每個小組上報自己的研究成果之后選派一名代表進行表達。這樣一來不僅可以為學生提供廣闊的學習資源，還有助于促進學生語言表達能力的有效提高。教師在學生語言表達的過程中，需要加強對學生的有效關注和引導，及時發現學生在日常學習過程中所存在的問題，從而促進學生學習效率以及口語表達能力的有效提高。因此在當前初中英語課堂教學中，教師在培養學生口語表達能力時，需要為學生提供多樣化的資源來為學生提供良好的口語表達空間和平臺，從而在潛移默化中鍛煉學生的口語表達能力，促進學生英語素養的提升。

二、創設交際語境，培養學生的思維品質

為了使學生能夠積極配合教師完成提升口語表達能力的教學目標，教師在班級教學過程中需要創設生動性的教學語境，多方位地培養學生的思維品質。在初中英語課堂教學中，教師需要加強與學生之間的互動與交流，多方位鍛煉學生的口語表達能力，在互動表達的過程中，教師要讓學生注意規范自身的口語發音和用詞，從而使學生有一個正確的方向，加深對相關口語知識的印象，促進學生口語表達能力的提高，也在一定程度上使教師可以順利地完成提升學生口語表達能力的任務，保證課堂教學效率的提升。

比如，在為學生講解譯林版初中英語教材中“ Welcome to my school”這部分知識內容時，教師可以讓學生兩人為一組，共同介紹自己的學校，一個學生充當提問者的身份，另一個學生要多方位介紹自己的學校，比如學校的外觀、學校的一些特色文化活動等，從而使學生可以結合自身的生活經歷來進行口語表達。教師可以讓學生在一定時間內整理好自己的思路，再讓學生以小組為單位，到講臺表演，表現優異的一組將獲得物質上的獎勵。教師在班級教學過程中，可以通過這一激勵方法來提高學生的口語表達能力。在學生表演的過程中，教師可以鼓勵其他學生結合自身的理解能力和對于學校的認識提出一些問題，比如表演的學生說學校開展了一些戶外活動時，臺下的學生就可提問：“What is the most memorable thing in outdoor games？”這樣的問題不僅可以考驗學生的隨機應變能力，還可以讓學生結合自身所學習到的知識內容來進行全面的表達。這樣一來，不僅可以在班級中營造良好的互動平臺以及互動空間，還可以促進學生口語表達能力的有效鍛煉以及提升，在班級中營造良好的互動氛圍。值得注意的是，學生在互動表達過程中教師不要太過干預，要讓學生結合自身的理解能力和英語基礎進行靈活的表達和溝通，從而提高課堂教學的效果以及質量。因此在當前的初中英語口語教學中，教師在口語教學中培養學生核心素養時，需要加強學生之間的互動和交流，創設生動的語境，引導學生深入到語境中進行全面的思考以及研究，從而幫助學生靈活地運用課堂所學到的知識內容，為實際口語表達提供重要的支撐，促進學生語言運用能力的提高。

三、多樣化口語活動，提高學生的語言能力

在初中英語課堂教學中，教師在對學生口語表達能力進行培養時，需要開展多樣化活動，這不僅有助于激發學生的學習興趣，還有助于讓學生在不同的活動中感受到口語表達的必要性和重要性，從而促進學生學習效率的有效提高。教師在初中英語課堂教學中，要多方位地鍛煉學生的口語表達能力，讓學生認識到口語表達的作用以及樂趣，從而提高課堂教學的效果。另外，教師還要加強對學生實際學習情況的了解和認識，開展多樣性的游戲課堂和口語教學項目學習活動，使學生的口語表達能力得以有效提升。

比如，在為學生講解譯林版初中英語教材中“ Different job”這部分知識內容時，教師可以先搜集學生在今后想要從事的工作，之后在班級教學的過程中，選擇某一職業讓學生進行角色扮演。如果學生想要當老師的話，那么教師可以讓這名學生扮演老師，班級中其他的學生扮演學生展開實際性的模擬演練，教師要要求這個扮演教師的學生學會用英語進行講課，并且還要要求其他學生用英語來回答這個小老師所提出來的問題。這樣通過游戲化的教學方式可以激發學生對于口語學習的興趣和積極性，也有助于讓學生在回答的過程中加深對相關知識內容的印象。在扮演的過程中，教師可以允許這名學生向其他學生提出一些問題，比如“What are the objectives and methods of learning English？”等，這樣不僅可以在班級中營造良好的互動氛圍，還有助于在游戲化的課堂教學中加深學生對相關知識內容的印象，在潛移默化中促進學生口語表達能力的有效提高和完善。因此在當前的初中英語課堂教學中，教師對學生的核心素養進行培育時，需要提高口語教學的效果以及質量，開展多樣化的教學活動，打造生動有趣的課堂教學，提高學生的口語表達能力。

四、注重文化差異，培養學生的文化品格

在初中英語課堂教學中，為了使學生能夠更加精準地表達自己的想法，教師要融入一些文化因素，使學生可以站在文化差異性的角度來將內心的想法進行淋漓盡致的發揮。教師在班級教學中需要加強對學生文化品格的有效培育，讓學生更多地了解中西方文化的差異性，從而促進學生學習效率和學習質量的提高，讓學生能夠站在文化差異的角度進行全面的溝通以及表達。

比如，在為學生講解譯林版初中英語教材中“ travelling”這部分知識內容時，為學生講解完基礎性詞句之后，教師要讓學生通過網絡搜索或者查閱其他書籍的方式，以旅行為主題介紹一下自己最喜歡的國家，讓學生在介紹的過程中加強對這個國家的風俗以及人民生活習慣的了解，從而使學生能夠從文化差異性的角度來進行實際的學習。學生搜集完相關資料之后，教師要讓學生運用英語來向其他同學介紹這一個國家，教師可以讓學生通過制作PPT或者短視頻的方式將內容進行完整的表達，從而使學生能夠在自主性交流和表達的過程中認識到各個國家之間存在的文化差異，并且學生在搜集這一國家的風俗習慣時會不自覺地對中西方文化進行對比，從而使學生充分地了解中西方文化的差異性，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。學生完成這一部分表達之后，教師要通過提問了解學生對于中西方文化差異的看法，從而使學生能夠結合自身已所掌握的內容，靈活地回答教師所提出來的問題，給學生提供了多樣化的口語表達機會。

總之，在當前初中英語口語教學中，培養學生核心素養是非常重要的，教師需要貫徹落實素質教育的要求，精心設計課堂教學的內容與形式，為口語表達提供廣闊的平臺和空間，在潛移默化中促進學生核心素養的有效養成，從而使學生既能夠掌握一些口語表達技巧，還促進了自身全面素質的提高。

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