初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究

【摘要】新課改后，學生成為課堂的主體，教師引導學生通過自己的學習方式探索相關知識點，在探究知識點的過程中，培養自主學習意識。對于初中英語教學來說，教師需要全面分析學生的英語基礎，采用多樣的引導方式培養他們的核心素養，促使學生在學習中不斷提升自身的英語綜合能力。本文主要對初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究進行淺析。

【關鍵詞】初中英語教學;學生核心素養;實踐研究

【作者簡介】李存霞，甘肅省白銀市景泰縣五佛初級中學。

引言

在新課改的背景下，教師在初中英語教學過程中應積極轉變以往的講課方式和教學理念，讓學生成為英語學習的主體，根據學生的學習心理，選擇適合的方式引導他們，讓學生在日常學習中，通過教師的指引不斷培養自身的核心素養，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

一、初中英語教學現狀

1.過于關注學生的英語成績。英語是學生在初中階段必修的一門課程，因此，師生在初中英語教學過程中過于關注英語成績，對學生核心素養的培養力度不夠。在講課的過程中，教師通常會將英語課堂的時間進行充分利用，很少針對學生的英語發音和交際能力進行培養，這樣的上課現狀導致學生掌握了單詞以及句式結構，但是在實際的交流中，卻不懂得如何將學過的英語單詞和句式進行靈活運用，學生的英語語言能力低下。

2.學習與使用脫離。學生學習語言的目的就是為了交流，然而在考試機制的背景下，很多教師在初中英語教學過程中，只是根據課本中的文章內容，通過黑板或者多媒體向學生講述相關的英語知識，學生將重要的知識點進行記錄，這樣的教學情況雖然能夠在一定程度上確保英語教學進度，但是學生的聽課質量卻不夠高，在做題中還是會出現教師在課堂上強調的問題。并且在實際的英語交流中，很多學生在英語句式的組織上仍存在較為嚴重的漢譯英現象，使得學生的英語學習與使用存在著嚴重脫離的情況。

3.缺乏良好的語言學習習慣。初中階段的學生正處于英語訓練的關鍵時期，但是他們通常是通過死記硬背以及做題的方式掌握相關的知識點，還有很多學生在日常生活中不重視英語知識點的積累，在考試前期進行英語突擊，在考試結束之后就把所學的知識點拋到腦后，沒有及時進行鞏固和復習，進而阻礙了自身英語語言綜合能力的發展。

二、初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究策略

1.采用角色扮演的方式，培養學生的語言感悟能力和溝通能力。以往教師在初中英語課堂上，將大部分時間花在知識點的講解上，基本上沒有給學生留出語言交際的時間。為了讓學生在日常生活中更好地培養自身的語言感悟能力和溝通能力，教師可以在課堂上采用角色扮演的方式，讓學生針對某個生活場景，用自己所學的單詞和英語句子進行交流，豐富英語課堂的教學內容，讓他們在交流的過程中訓練自身的英語語言組織能力。例如，在講到“Is this your pencil？”時，教師可以讓學生將生活中的交流場景在課堂上進行情境表演。比如，當一個學生撿到鉛筆之后，可以用英語詢問周邊的同學“Is this your pencil？”這時就會有同學回答“No，it's not”，或者有的同學回答“Yes，thank you ”。為了防止學生的英語對話過于簡短，教師還可以在學生交流之前，帶領他們通讀課本中的英語單詞，在確保學生充分掌握相關單詞的發音之后，鼓勵學生在情境交流中積極對這些英語單詞進行使用，如eraser、book、pen等，這樣學生在交流的過程中不僅加深了自身對這部分英語單詞的印象，還對他們的單詞使用能力以及語言組織能力進行了有效的培養，提升了學生的英語綜合素養。要使學生在現場交流的過程中對自身形成全面的認識，教師可以在他們進行情境對話的過程中，將學生的問題和優點記錄下來，這樣可以促使學生通過教師的點評對自身形成全面的認識。由于每個學生的英語基礎有所不同，教師在對學生進行點評時，應根據他們的英語基礎進行差異點評，對于那些英語基礎比較好的學生，教師可以將他們在對話中的句式組織能力以及語言表達能力進行點評，在點評的過程中將句式結構滲透其中，促使學生在教師的點評中掌握這章節的英語句式。對于那些英語基礎一般的學生，教師可以將他們在表演中的神情以及單詞的使用情況，在班級進行贊賞，以此調動學生的積極性，促使他們能夠以良好的心態投入到接下來的英語課堂中。

2.通過多媒體拓展英語教學內容，提升學生對英語內容的理解程度。過去教師在初中英語教學過程中，會在課堂上通過多媒體給學生講述相關的英語知識，但是講課的方式和傳統黑板講課方式沒有任何區別，學生關注的目光只是從黑板轉移到了多媒體上，在講課的過程中沒有進行其他方面的突破，降低多媒體教學的作用。為了讓學生在聽課的過程中培養自身的英語核心素養，教師在利用多媒體向學生進行教學時，可以針對文章的內容，在網絡上查找相關的背景資料，然后根據英語課堂的教學進度，對資料進行重組，提升多媒體教學的有效性，促使學生在觀看的過程中加深對英語文章的理解。例如，在講到“Can you play the guitar？”時，教師可以在課前通過互聯網查找一些關于西方音樂的歷史文化以及發展歷程的資料，在搜集的過程中，盡量查找一些視頻講解的內容，這樣學生在課堂上通過多媒體進行觀看的過程中，不僅能對西方文化進行充分了解，還能調動他們的聽覺系統，學習西方國家的英語發音，增強他們的英語綜合素養。英語課堂教學開始之后，為了防止有些學生在觀看視頻的過程中不能以積極的心態投入其中，教師可以結合文章中的內容或者單詞向他們提出一些問題，比如：這個視頻主要講述了哪些內容？它與這節課的英語文章有什么聯系？有哪些單詞是這個學期學習過的？然后讓學生將教師提出的問題在筆記本上進行記錄，防止在觀看視頻的過程中出現遺忘問題的情況。當學生觀看完視頻之后，教師可以趁熱打鐵詢問他們之前提出的問題，讓學生輪流進行回答。由于初中英語課堂時間有限，每個學生回答一個問題即可，當有的學生在發言的過程中出現回答不完整的情況時，可以由其他學生進行補充，教師在一旁調控學生的回答節奏，保證整個課堂學習緊張有序地進行。然而每個班級都有性格比較膽小的學生，他們在回答的過程中常常會存在不自信的情況，從而導致自身的回答不夠理想，這不僅會對他們的英語學習造成不好的影響，還會降低學生的聽課效率。因此，教師在對這部分學生進行提問時，應盡量以平緩的語氣進行詢問，緩解學生的回答壓力，促使他們在回答的過程中能夠將自己的想法充分表達出來，培養學生的核心素養。

3.借助英語競爭活動，增強學生學習英語的積極性。以往的初中英語教學過程中，教師掌控學生的學習內容和學習方向，學生只能被動地跟著教師的節奏學習，這樣的教學情況容易導致學生對教師產生極強的依賴心理，在學習英語單詞、句式以及文章的過程中，通常是在教師講解之后，學生才會進行記憶和做題，沒有自身的思考意識和分析能力。為了在日常英語學習中培養自覺學習的意識，教師可以在教學的過程中借助英語競爭活動，激發學生主動鉆研知識點的意識。例如，在講到“What's the best movie theater？”時，教師可以在講述課文內容之前，讓學生在班級上自由組隊，挑選想要合作的搭檔。學生挑選搭檔的過程中，教師應在一旁引導學生，確保每個隊伍的學生數量基本一致，促使后期的競賽活動更為公平合理。當學生挑選好搭檔之后，教師可以讓學習委員將每個隊伍中的成員進行記錄，這樣可以防止出現部分學生在后期參賽的過程中棄賽而教師卻不知道的情況。在學生分好隊之后，教師可以告訴學生接下來的競爭主題是手抄報活動，讓學生通過手繪的形式，將文章的內容和單詞書寫到手抄報上，或者將西方國家著名的電影以英語講解的方式呈現到手抄報上。不限制手抄報的風格，學生可以將相關語句的歷史背景、使用情境以英語表述的方式融入手抄報上。由于初中生具有爭強好勝的心理，他們為了自身的手抄報內容更加全面完善，就會在制作的過程中，通過與其他同學交流或者查找書籍的方式，主動鉆研相關的英語單詞和文章內容，讓他們在鉆研的過程中培養自覺學習能力。學生將手抄報制作好之后，教師可以邀請學校里的其他英語老師對手抄報以打分的形式進行點評，然后讓班級學生進行互評，最后將教師的打分和學生的打分綜合起來，對排名靠前的學生進行鼓勵。因為每個學生在制作手抄報的過程中都付出了自身的努力，教師可以在鼓勵的過程中對班級學生的競爭狀態進行贊賞點評，以此激發他們的積極性。需要強調的是，初中生的英語知識有限，他們在制作手抄報的過程中可能會出現一些語法問題，比如，將“You can sit most comfortably because they have the largest seats available”寫成“Because? the largest seats available，so you can sit most comfortably”，形成一種中文式的英語寫法，或者在制作的過程中由于不夠細致，導致單詞拼寫錯誤，將comfortably寫成comfrotably等。每個班級的學生人數比較多，教師不可能對每份書抄報的內容進行批改，可以在學生手抄報制作完成之后，讓不同隊伍中的學生將自己的作品進行交換，讓學生之間相互進行批改，這樣不僅可以讓學生在批改的過程中發現其他同學的錯誤，加深自身對相關句式以及單詞的認識，還能更好地鍛煉他們的英語語言組織能力，培養學生的英語綜合素養。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改的深入，學生在英語學習中要轉變自身的學習觀念，自覺對相關的英語知識點進行探究，在教師的指引下培養自身的語言感悟能力和溝通能力，通過提問的方式促使學生主動對文章內容進行探索，借助英語競爭活動，調動他們學習英語的積極性，促使學生在平常的學習中不斷培養自身的核心素養，增強自身的英語綜合實力，使得教師在初中教學中更好地完成新課改的教學目標。

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