高中英語讀寫結合在課堂教學中的運用策略探討

【摘要】閱讀與寫作是高中英語教學的核心內容，也是難中之難。在實際教學中，英語課堂學習時間是有限的，如何構建高效的英語讀寫課堂成為教師亟需探討的問題。當前，在持續推進新課改的大背景下，在高中英語課堂教學中適當地運用讀寫結合教學策略，將對構建高效高中英語課堂，推動英語教育改革創新起到積極正面的作用。本文結合高中英語教學工作實際，探索分析在課堂中采用讀寫結合教學的幾點運用策略。

【關鍵詞】高中英語;讀寫結合;課堂教學;運用策略

【作者簡介】潘艷妹，廣東省惠州市仲愷中學。

閱讀與寫作是英語學習過程中兩大需要熟練掌握的重要技能。對于廣大高中生而言，學好閱讀是實現吸收英語這門外語的文化精髓的重要途徑，學好寫作則是把英語知識有效轉化為書面溝通的重要載體。在傳統英語教學中，雖然英語閱讀與寫作常常被分開來教學，但學生在完成英語寫作任務或在英語考試時卻不時地會將閱讀文章里面一些詞句進行摘抄。學生摘抄一般分為有意識摘抄和無意識摘抄，但無論是有意識摘抄還是無意識摘抄，往往都是由于缺乏詞匯、組句有困難或者不知道如何引用相關知識，但又想能夠順利地完成英語作文寫作而進行的。因此，如何正確指導學生在英語讀寫任務中恰當地引用他人觀點和表達方式，避免機械式復制抄襲，在英語教學實際工作中是個亟需解決的問題。同時，在新課改持續推進的背景下，積極運用英語讀寫結合教學模式，不僅有利于實現“以讀促寫，以寫促讀”的教學目的，而且將進一步推動教師英語教學方式和學生英語學習方式的轉變。

一、當前高中英語讀寫教學中存在的問題

英語閱讀與寫作唇齒相依、相輔相成，閱讀能力不好的學生通常會感覺到寫作方面存在困難，而寫作能力較差的學生也必然會在英語文章閱讀方面存在一定的閱讀障礙。英語教師作為語言知識的傳授者，也是教案設計的實施者，其參與投入程度、整合運用策略等都會對英語課堂教學成功與否起到至關重要的作用。但是在英語實際教學中，有的英語教師有時卻因為教學時間緊、教學任務重，以及防止跟不上年級科室統一的教學工作進度，往往會以自我需要為中心安排教學，不愿意把時間花在教案創新及培養學生自主思考能力上，甚至為了應試而照本宣科。這種方式往往會忽略不同英語學習基礎學生之間的學習差異性，無法引導學生培養自主學習興趣和能力，造成一個班的學生同一堂課下來“差者越差，強者恒強”的現象。同時，還有一些資歷較深的教師認為從教多年，已積累了不少經驗，用傳統方法還是會有一定效果，因此不主動更新教學理念，不積極接受新事物和運用新技術開展教學，也沒有在引領新課改新風尚上發揮積極作用。隨著時代的發展，對教師的要求也要與時俱進，教師如果不能改變傳統觀念，及時更新自己的知識體系，自己的教學能力便會慢慢落后。

二、高中英語讀寫結合在課堂教學中的幾點運用策略

1.教學理念要“活”，英語讀寫授課要體現“差異化”。教師要以學生為中心設計教案，根據班級學生實際英語讀寫能力基礎，區分好優中差三類學生。比如，教案在滿足基本課堂學習要求的情況下，對英語讀寫能力較差的學生，應注重在課前預習方面引導他們定向學習積累詞匯，確保他們在課堂上能做到聽懂、聽會;對英語讀寫能力一般的學生，應注重在課堂中多設計一些現場提問以集中他們的關注度，確保他們在課堂上能聽好、聽滿;對英語讀寫能力較強的學生，應在課后布置一些有針對性的深度作業引導他們進一步開拓學習能力，確保他們的課堂學習成效更深、更優。此外，當前高考作文有種新作文題型叫概要寫作。在日常教學中，教師如果能適當地將閱讀材料中一些句型、句式當作參考素材，并引導學生通過重新整合信息來拓展訓練，套用常用的句型句式，并加入合適的連接詞，即使是基礎相對較差的學生也可以寫出較好的英語作文，同時對基礎較好的學生拔高分數也大有裨益。

2.教學手段要“新”，英語讀寫授課要體現“科技化”。教師要與時俱進，解放思想，圍繞高中英語新課改新要求，大膽運用教學新理念和新手段，積極改變傳統的“照本宣科+黑板教寫”模式，善于借助“5G+VR直播、E網通平臺、微課網課、釘釘APP”等新興現代科技教育手段，為傳統枯燥的英語讀寫授課模式引入活水。比如，教學課文“theme parks”，大部分學生沒有去過文章中提及的三個公園，過去教師只能泛泛而講，學生也只能憑個人想像去理解課文。但隨著近幾年互聯網技術運用迅速普及，為能更加生動有效地教學，教師可以依托互聯網多媒體平臺直接連網到公園網站平臺，進行VR現場實景講解介紹，課后還可以通過釘釘APP回顧文章中出現的生詞、語法點以及組織課后小組學習討論等。這種通過遠程云現場配合體驗式學習互動的教學方式，不僅能使課文內容更加生動鮮活，而且學生的記憶肯定也會更加深刻。又如微課教學中，在講解與非謂語相關的語法知識時，學生比較容易混淆它們的用法，教師可以通過微課錄課，在課堂講解的題目中學生反饋疑問比較多的可以被錄入微課，課后學生看微課可以加以鞏固，以達到有針對性補弱的效果。

3.教學方法要“實”，英語讀寫授課要體現“專業化”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。英語課堂學習的關鍵在于學生能把知識自主轉化為英語應用能力。高中階段的英語學習不同于小學、初中階段，新課標要求高中階段的學生至少應掌握3300個單詞，優秀的學生要掌握4500-5000個單詞的詞匯量，同時在高中畢業時課外閱讀量應達到36萬個詞以上。首先，教師必須正確引導高中生通過大量背記英語單詞來奠定閱讀的基礎，教師可以結合構詞法教學，要求高中生養成每天背默寫一定數量詞匯的習慣。其次，培養學生語感極為重要，而語感離不開語言實踐，這需要通過引導學生大量閱讀文章來實現，從中也可積累英語寫作所需素材、重點句型句式以及諺語佳句。比如，在助人為樂類的英語作文中用到“Rose given， fragrance in hand”（贈人玫瑰，手有余香），將對作文起到點睛潤色的作用。因此，教師要求學生定期選背一些范文、章節或段落應是英語教學始終堅持的原則和策略之一。同時，在閱讀教學中，要進行有效的讀寫結合，還需要教師用心挖掘閱讀方法。比如引導學生通過“初讀+泛讀+關鍵詞句閱讀”的方式，迅速了解文章大意，找準內容重點，在腦海中搭建思維導圖，以進一步做到讀寫聯系、讀寫遷移。再者，培養英語邏輯思維是關鍵一步。只注重英文詞匯與中文翻譯之間的對應關系，往往是閱讀與寫作學不好的重要原因。以“Where are you？”為例，如果按中文邏輯直譯就是“哪里是你”，這就會鬧出笑話。因此，培養英語邏輯思維就是要引導學生去除翻譯，引導學生跳過中文，直接用英語語法和應用習慣去思考和表達。此外，教師還可以鼓勵學生組織英語閱讀學習第二課堂，在第二課堂學習中讓學生感受到閱讀的樂趣，同時也提高閱讀技巧。英語閱讀思維導圖學習討論小組也是一種有效途徑，通過組織學生畫思維導圖講解英語閱讀文章，讓學生自己總結，概括文章內容并用思維導圖表現出來，學生的自主學習能力會在潛移默化中培養起來。此外，英語作文PK賽、辦班級英語墻報等活動也幫助學生開展多維度學習，積極營造比學趕超的學習氛圍和環境。

4.教學成效要“鮮”，英語讀寫授課要體現“成果化”。評價學習成果最直接的方法是看有多少知識轉化成實實在在的成績。教師授課時應更多地給予學生鼓勵，英語閱讀與寫作能力的提高從長期本質上看是終生受用;而從短期而言，就是為了能提高英語成績，進而在各類考試及高考中取得理想成績。對于教師而言，要特別重視教學任務與產出的關系，因為開展讀寫授課教學評價的目的就是通過引導學生科學掌握英語閱讀理解文章的邏輯結構、情感觀點、文化內涵和慣用表達技巧等，以啟發和拓展學生用英語分析文章、提煉觀點、輸出詞句等能力。此外，在學生的英語作文批改中，教師還可以用評語的方式對學生的寫作情況進行回應，有利于學生及時梳理學習短板和總結經驗。針對閱讀與寫作有進步或取得高分的學生，教師還可以適度地組織表彰獎勵，以進一步激發學生學的習興趣和動力，讓學生對英語閱讀與寫作的態度從“老師要學生學”轉變為“學生自己要學”，從而更有力地促進英語教學提質增效。如在英語教學中，根據每次英語作文批改情況，我會挑選出幾份優秀作文在班級公布欄中展示，這樣既鼓勵了寫得好的學生，同時也給大家起了示范性的作用。考慮到有部分學生基礎比較弱，我便鼓勵他們積極練字，在班級組織英語書法比賽，有部分成績不拔尖但字體寫得比較好的學生獲獎;同時采用小組互評考核機制，累積小組得分，每個月總結出表現突出小組，并給予適當獎勵。此外，還設有進步獎等，爭取讓不同特性的學生都能得到鼓勵。

5.教學內容要“精”，英語讀寫結合授課要體現精準化。閱讀教學中的信息為寫作提供話題等方面的信息，為學生的寫作積累了詞匯和句型，幫助他們提高寫作技巧。所以選擇閱讀內容時要有方向有目的去選擇，同時也逐步引導學生合理運用新學的詞匯和句型在寫作任務中恰當地進行表達，實現真正意義上的學以致用。如“A short history of western painting”是一篇記敘文，講的是西方美術發展史。針對這類每一段都有小標題的文章，可以把它當成概要寫作的材料，所以在講完了這篇文章之后，可以對這篇文章進行概括寫作。學生完成了概要寫作后，不僅對這篇文章的內容有了進一步了解，同時也提高了針對這一類型文章的概要寫作能力。又如“ The United Kingdom”一文介紹的是英國的地理和歷史知識，講解完這篇文章后可以同時介紹一些關于地理的詞匯句型供學生積累，如表示地點的“be located in”，表示歷史的“has a history of ...”表示人口的“with a population of...”等等。積累了詞匯句型再讓學生寫一篇關于地點的應用文，這樣既鞏固了閱讀所學內容，同時也訓練了閱讀能力。

三、結語

綜上所述，讀寫結合教學模式有利于幫助師生構建高效的英語課堂，也符合當前國家落實立德樹人和教育改革創新的新風向要求。在高中英語教學中，應提倡和鼓勵教師善用英語讀寫結合教學策略，更好地活躍英語教學氛圍，增強學生英語學習素養，提高英語教學質量，促進英語課堂教學價值的實現。

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