初中英語分級閱讀教學實踐初探

【摘要】在初中英語教學體系中，閱讀和寫作教學是非常重要的環節，教師必須高度重視。在閱讀教學過程中，教師在明確了解學生的學習習慣和認知特征后，需要根據新課程改革的要求制訂科學、合理、有效的新教學計劃。當前，分級閱讀教學法是初中英語課堂上使用最廣泛的方法。本文將對分級閱讀教學法進行詳細的分析，希望為同行們提供有效的參考。

【關鍵詞】初中英語;分級閱讀;教學實踐

【作者簡介】童宗福，福建省南平市建陽區小湖中學。

新課程改革后，教育部門對初中英語閱讀教學提出了明確的規定，對學生掌握詞匯提出了更高的要求。但是，教師在運用傳統教學方法不能有效地提高學生的閱讀能力，也不能讓他們養成良好的閱讀習慣。分級閱讀不僅可以幫助初中生開闊眼界，而且可以使他們學習正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀能力。

一、全面認識英語分級閱讀的意義

分級閱讀，是指教師根據班級學生智力和心理發展程度的不同而設計的科學的教學計劃，旨在為個體差異較大的學生提供合適的閱讀材料。在實施這種方法時，我們需要科學地分析學生的心理和生理特征，以確保他們都能得到良好的發展。

教學的最終目的不是將知識簡簡單單地灌輸到學生頭腦中，而是要讓學生學以致用，能將課本上的理論在生活中用得恰到好處。不過在當前的教學中，很多教師以考試成績作為檢驗學生學習好壞的唯一標準，反而加劇了理論知識與生活實際的偏離，考試成績不能反映學生的學習效果，尤其對于英語教學而言。人文課程學習的好壞是很難被檢驗的，因為英語課程中的語言和語法知識以及教學中涉及的西方文化，都是為了培養學生的語言能力與世界觀，最終目的是讓學生學會獨立思考，從而提高整體英語水平。

為了實現這一目標，我們就“必先利其器”，也就是要在課前準備好教學用的課件、教案。如何以教材為課堂知識展開點，并向其中插入引發學生思考、促進學生學習的內容，是教師要考慮的首要任務。目前大多數課堂教學模式為圖文結合的形式，既有趣又豐富，也符合初中生的認知水平，這樣的分級閱讀教學能夠實現課堂上對學生的語言輸入與學生的語言輸出，培養學生的英語核心素養。

二、初中英語分級閱讀的實施原則

在進行初中英語分級閱讀教學時，為了保證教學效果，教師應當在教學中遵循兩條原則——針對性原則與指導性原則，并以這兩條原則作為課堂教學的出發點與落腳點，提高課堂教學質量。所謂針對性原則，即要求教師在教學過程中要以學生的實際學習情況為基礎，匹配與學生英語水平對應的閱讀材料。為了切實掌握學生的學習情況以保證閱讀材料的針對性，教師必須在教學過程中仔細觀察，多與學生交流來了解學生的學習實情。更重要的是，教師應根據學生的不同情況對其分組，閱讀內容的選擇和閱讀教方法的應用有針對性。

所謂指導性原則，即教師在分級閱讀教學過程中，要善于引導學生，但這種引導應“點到為止”，保證學生在閱讀中的處于獨立思考的狀態，從而實現對學生英語核心素養的培養。教師可以采用圖片和文字相結合的閱讀方法，通過生動直觀的圖像來加深學生的學習印象。在加強指導原則的過程中，教師最重要的是要進一步加強學生的主觀能動性建設，使學生不僅具有較強的閱讀意識，而且可以形成更加科學的閱讀方法。

三、初中英語分級閱讀教學的實踐方法

1.確定分級閱讀的級別。為了進行分級閱讀教學，教師必須對本班學生的閱讀水平有充分的了解，然后對他們的閱讀成績進行劃分，教師可以為學生設置測試環節，對他們的表現進行全面評估和評分，同時應考慮學生的興趣、心理發展水平等重點。 因此，有必要根據本班學生的特點做好本課的評分工作，然后選擇合適的教學文章。

2.選擇合適的閱讀材料。教材的選擇是閱讀教學的關鍵，因此教師必須注意這一環節。材料的選擇分為兩個步驟：第一步是教師的選擇。新課程改革后，初中英語教科書中的閱讀文章是名人或歷史故事，許多與學生的生活息息相關，但是，有些文章與當今時代不同，對于初中學生來說，存在一定的距離感。他們在理解一些常識性知識上有一些困難，這會降低閱讀效率，這時，教師需要擴展教材的內容，將教材內容與生活中的普通事物以及我國的文化和自然風光結合起來，以調動學生的學習積極性，使他們在主觀能動的情況下提高閱讀效率。另外，選擇閱讀文章時，應注意為每個主題選擇5至10篇文章，單詞數約為200個單詞。這樣，學生可以在確保閱讀量的同時獲得良好的閱讀體驗，同時，我們還可以提供多種選擇，以滿足不同水平學生的學習需求。

第二步是讓學生自己做選擇，確認文章后，教師需要將選擇權交給學生，以便他們根據個人的英語能力和老師提出的學習要求，選擇最合適的文章，只有瀏覽了幾篇文章后，我們才能確定哪一篇更適合他們，在此過程中，閱讀量也得到了增加。此外，在閱讀后的分享經驗中，每個人都應對自己選擇的文章進行詳細的分析，以了解其內涵。同時，在溝通環節，每個人的主觀能動性都會得到很好的體現，從而建立學習的自信心，養成良好的閱讀習慣。

3.分步驟實施初中英語分級閱讀教學。分級閱讀教學模式的核心在于“分級”，它要求英語教師在教學前為家庭和學校做準備，并有條理地安排和執行，初中英語分級閱讀教學可分為以下四個階段：

第一階段，課堂導入與課堂“熱身”。位于課程開始前，時間往往在三分鐘以內，但其重要程度不可忽略。教師要利用好這短短幾分鐘的時間，充分調動起學生學習的興趣，實現對閱讀的教學預熱。教師可以以生活常識、作者逸事、時代背景等為切入點來導入閱讀材料，在讓學生熟悉閱讀材料的同時給學生留下懸念，激發學生的學習興趣，引導學生去積極探索文本。

第二階段，指導介紹階段。即讓學生對閱讀材料能夠有一個大體的認識，減少學生閱讀材料的難度。教師可以在網絡上收集相關的視聽資源或者利用書本自帶的視聽資源。學生在觀看或者理解視聽資源后，能夠對閱讀材料有直觀的認識與理解。

第三階段，逐句理解階段。雖然英語閱讀教學的對象是一篇文章，但教學內容實際上非常多，不僅有詞匯、語法、句子模式等知識，有時老師還會穿插一些寫作技巧、英語文化知識等，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。

第四階段，閱讀后續階段。課堂教學的結束并不意味著分級閱讀的結束。為進一步復習、鞏固學生在課堂所學到的知識，我們還要基于閱讀的題材、主題進行課外閱讀拓展，定期鼓勵學生積極閱讀一些優秀的課外英文書籍、報刊，讓學生在閱讀中積累豐富的學習素材，提高學生的整體英語素養。

4.強化閱讀，鞏固反思。在鞏固和反思課堂的過程中，教師需要引導學生吸收和內化所學到的相關知識。同時，學生應合理地添加個人觀點和想法，并與教師和同學進行有效的溝通。通過分享閱讀經驗和閱讀經驗，可以有效地鞏固學生的閱讀知識，從而增強其閱讀記憶和應用能力。教師還可以指導學生進行小組討論，以便他們更積極地表達自己的個人觀點，從而有效地激發學生的發散性思維，確保學生根據自己的生活進行深度思考和交往，并進行創新。通過科學有效的合作、交流和討論，確保師生之間更有效的交流和互動，從而進一步提高學生的英語交流水平，在此過程中，學生需要根據教師推薦的課外閱讀材料獨立閱讀。鼓勵學生有效地擴大課堂學習內容，確保學生根據自己的興趣愛好和閱讀興趣不斷鞏固課堂學習的知識點，從而進一步提高英語學習質量。

交流過程中，學生可以根據自己所學的知識與單詞，加強與同學之間的交流，目的在于確保學生個體的綜合學習能力得以加強。除此之外，教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，進一步深化學生的自主閱讀能力。在開展課后拓展閱讀的過程中，教師也可以與學生進行一定的互動，比如可以利用微信平臺、QQ平臺與學生進行有針對性的互動，并且可以采取“分級”互動的方式，對不同層次的學生逐一進行課后指導，發現學生存在的問題，幫助學生解決問題。

綜上所述，初中英語分級閱讀教學可以反映英語學科的個性化特征，滿足差異化環境下每個學生的個性化學習需求，增強他們的閱讀意識，并展示他們在課堂上完成各種學習任務的全部能力，積極引導教師來提高學生的閱讀能力，保證學生的閱讀質量，培養學生的閱讀素養。在分級閱讀過程中，初中生可以獲得更好的閱讀體驗，從而挖掘文本的內涵，體驗英語的魅力，同時還可以產生主觀能動性。最后，學生還可以通過獨立閱讀提高英語水平，并為其將來的發展打下良好的基礎。

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